郭喜青

教師的主觀幸福感，是其對自身工作和生活滿意度的總體評價。它直接影響教師的生活質(zhì)量和工作效果。我國女教師的總體幸福感比男教師略高，但教師的主觀幸福感并沒有明顯的性別差異。特別是近幾年來，教育系統(tǒng)實行的競爭上崗、聘任制，對教師提出了更高的要求，家長對教師的期望值也越來越高，女教師與男教師一樣承受著來自教師角色期待、學(xué)生家長、工作本身、人際關(guān)系、家庭生活等各方面的壓力，成為職業(yè)和心理疾病的高發(fā)人群。

大量的調(diào)查研究表明：教師的工作和生活滿意度與心理健康狀況，是影響教師主觀幸福感的兩項最為直接的指標。

一、女教師的工作和生活滿意度

教師的工作壓力主要是指由于工作方面的原因而導(dǎo)致的負面情緒體驗，包括緊張、失望、焦慮、憤怒、壓抑等。它會直接降低教師對工作和生活的滿意度，從而影響教師的主觀幸福感。

就中小學(xué)女教師而言，相當多的女教師認為自己的工作壓力過大，其主要原因就是教育教學(xué)任務(wù)過重。研究發(fā)現(xiàn)，女教師的總體工作滿意度略高于男教師，但這種差異并不顯著，只有工作本身一項存在顯著的性別差異，女教師的滿意度低于男教師。究其原因，可能是男教師大多具有較強的事業(yè)心，更能夠從工作本身獲得樂趣。另外，也可能與我國女性成就動機較弱、安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。

二、女教師的心理健康狀況

北京崇文區(qū)心理健康教育中心曾做過一個“中小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀與維護、干預(yù)”的課題。課題組采用心理健康臨床診斷量表對中小學(xué)教師心理健康狀況進行了測查研究，結(jié)果被調(diào)查女教師的心理健康問題總檢出率達46.7%，男教師為34.94%，女教師在中度和重度以上癥狀的比例為9.38%，男教師為2.41%。另外，女教師在強迫癥狀、軀體化、抑郁、焦慮四方面的癥狀也顯著高于男教師，這說明女教師的心理健康狀況較男教師要差一些。這可能與女教師的自我調(diào)節(jié)能力及家庭負擔(dān)較重等因素有關(guān)。

總體來說，中學(xué)女教師的主觀幸福感處于中等水平，升學(xué)率成為影響其主觀幸福感的主要因素。小學(xué)女教師的主觀幸福感則處于偏低水平，工作環(huán)境和工資福利待遇是影響其主觀幸福感的敏感因素。

為積極有效地提高廣大女教師的主觀幸福感，我們呼吁：

第一，適當增加教師工資，改善教職工的待遇。

研究證明，經(jīng)濟狀況與主觀幸福感呈正相關(guān)。由于各種原因，目前教師的收入水平與福利待遇仍不盡如人意，不少落后、偏遠地區(qū)拖欠教師工資的情況時有發(fā)生。經(jīng)濟上的窘迫是影響教師主觀幸福感的重要外因之一，特別是對于女教師而言，經(jīng)濟收入通常還可以提高她們作為女性的社會及家庭地位，提高主觀幸福感，因此更不能忽視。

第二，建立良好的人際關(guān)系，爭取充分的社會支持。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)女教師對自己工作中的“工作協(xié)作” 的滿意度最高。這說明中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間能夠相互尊重、相互理解，彼此團結(jié)協(xié)作，共同做好對學(xué)生的教育和教學(xué)工作。女教師普遍反映，雖然教師比較清貧，工作很辛苦，但是大家在一起相處得非常融洽，合作得十分愉快，這也是她們堅守教師職業(yè)的原因之一。

第三，改變主觀態(tài)度，營造并享受幸福。

增進主觀幸福感最有效的辦法就是改變主觀態(tài)度。比如，適當調(diào)整自己的期望值，根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢規(guī)劃自己的工作和生活目標，不要處處與別人攀比；不用女性自身的弱點與男同事的優(yōu)勢作比較；不拿自己行業(yè)的劣勢與其他行業(yè)的優(yōu)勢作比較；不用自己的教齡與職稱的劣勢與同事作比較等。要努力發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)自己在性別、行業(yè)和年齡等方面的優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而找到幸福的支點。

第四，做好人生規(guī)劃，明確生活目標。

馬斯洛需要層次學(xué)說認為，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它是指實現(xiàn)個人理想、抱負，最大限度地發(fā)揮個人能力，完成與自己能力相稱的工作，這樣才能夠獲得最大的幸福。教師的工作就是為每個學(xué)生潛能的最大限度發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供服務(wù)，幫助每個學(xué)生實現(xiàn)他最大的人生目標?！疤依顫M天下”，這是增進教師職業(yè)幸福感的最高境界。

第五，為女教師的發(fā)展提供機會，幫助她們實現(xiàn)自我價值。

由于教師本身是項需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師的主觀幸福感還來源于其專業(yè)成長。在信息時代，學(xué)生大都能從多種渠道獲得信息和知識，教師不再是知識的代言人。為了勝任本職工作，教師不得不在繁重的教學(xué)工作之外充實自身的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，這無形中加大了工作壓力。特別是女教師，除工作上的壓力外，還要承擔(dān)家庭主婦的角色，料理家務(wù)、教育孩子及贍養(yǎng)老人也要耗費她們很多時間和精力。另外，作為知識女性，她們有強烈的求知、學(xué)習(xí)和提高的愿望。因此，為女教師提供條件、滿足其自我發(fā)展的需要，是增強她們幸福感的當務(wù)之急。學(xué)校要為女教師提供進修的機會，在工作出色的女教師中選拔有潛質(zhì)的參加各種形式的學(xué)科進修和培訓(xùn)，以便她們更新知識，提高技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)。對要求深造的女教師，要積極給予鼓勵和支持，并視工作崗位的情況適當安排，幫助她們滿足自我實現(xiàn)的需要，最大限度地增進她們的主觀幸福感。

（責(zé) 編 子 君）