劉學(xué)新

數(shù)學(xué)是很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的學(xué)科，加上學(xué)生自身差異的存在，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，而且，在復(fù)習(xí)階段，這種兩極分化可能會更加嚴(yán)重. 為此，提優(yōu)補(bǔ)拐輔導(dǎo)教學(xué)被視為一種有效的途徑. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這種有益的探索和實(shí)踐值得研討.

一、提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的認(rèn)識和現(xiàn)狀

1. 提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的認(rèn)識

所謂提優(yōu)補(bǔ)拐，就是孔子“因材施教”在教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用，其目的是為了讓不同學(xué)力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)步，得到發(fā)展，使優(yōu)更優(yōu)，使差向優(yōu)轉(zhuǎn)化的效果. 這也是面向全體學(xué)生推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求.

開展提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)研究具有如下意義與價值：（1）找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的根本原因，然后針對這些原因，在開展教學(xué)過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創(chuàng)新意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn). （2）挖掘?qū)W生方面的特長與潛能. （3）找出教學(xué)工作中存在的問題. （4）形成解決學(xué)困生的方案和措施，并從教學(xué)嘗試中形成一整套有效的、快捷的“提優(yōu)補(bǔ)拐”教學(xué)模式，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以期達(dá)到縮小“學(xué)困生”面、擴(kuò)大優(yōu)生面的教學(xué)目的.

以數(shù)學(xué)提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)為例，數(shù)學(xué)提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識的加強(qiáng)和拓展，又要重視數(shù)學(xué)思想和解題技巧的研究，在實(shí)際教學(xué)中，二者往往可以有機(jī)融為一體.

2. 提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生、教師方面對于提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)都存在三種缺乏.

學(xué)生方面：一是缺乏參加提優(yōu)補(bǔ)拐的意識，被動地投入學(xué)習(xí)；二是缺乏對提優(yōu)補(bǔ)拐的正確認(rèn)識，不能積極配合；三是缺乏正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盲目學(xué)習(xí).

教師方面：一是缺乏實(shí)施提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的意識；二是缺乏提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；三是缺乏提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo).

因此，提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀. 我們應(yīng)倡導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)，并積極探索和實(shí)施有效的提優(yōu)補(bǔ)拐工作.

二、提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的案例

僅有上述理性認(rèn)識還不夠，為了真切的感受提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的情景，我們需要結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)一步增加教學(xué)體驗(yàn)，從而豐富感性認(rèn)識，激發(fā)理性思考.

在我現(xiàn)在所任教的初二（１）班中有名學(xué)生，文科稍好，理科尤其是數(shù)學(xué)較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（１）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法. （2）意志薄弱，不能控制自己堅持學(xué)習(xí). （3）自卑感強(qiáng)，自暴自棄.

針對其現(xiàn)狀，我采取的教學(xué)對策如下：

１． 對她闡述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力.

２． 培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感. 我在教學(xué)中經(jīng)常注意與她進(jìn)行感情交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ).

３． 幫助她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法. 因?yàn)椤把a(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高她的理解能力.

４． 在引導(dǎo)她參與知識的探究過程中設(shè)置一定的困難，有意識地磨煉她的意志，使她在學(xué)習(xí)上苦下工夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)成果.

５． 給她制定學(xué)習(xí)計劃. 首先讓她注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，上課勤記筆記，然后逐漸指導(dǎo)她學(xué)會思考問題并鼓勵她自己解決問題.

６． 尊重她的自尊心的同時爭取同學(xué)們對她的幫助，加強(qiáng)與其他科任教師的合作，經(jīng)常與她家長聯(lián)系，讓大家都來關(guān)心她.

初二第一學(xué)期末，她的數(shù)學(xué)考試成績高出班級平均分１５分，取得了班級綜合排名第五名的好成績. 分析其成功因素，有很多方面，以上這些，對提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)具有很好的啟示.

三、提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的理性思考

因?yàn)樾枰醿?yōu)補(bǔ)拐的學(xué)生具有典型的層次性，所以在提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)施教學(xué)過程中注重“分層”進(jìn)行.

１． 在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科實(shí)際水平等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分成低、中、高三個層次. 低層次，要求低起步、走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵；中層次，要求慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋；高層次，要求多強(qiáng)化、重思維、促特長、求拔尖.

２． 教學(xué)目標(biāo)要分層. 首先在備課的基礎(chǔ)上以教學(xué)大綱和考試要求為參考，確定總的教學(xué)目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生都要做到. 再以建構(gòu)主義為指導(dǎo)確定與各層次學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo). 設(shè)置選擇性的目標(biāo)，中高層次的學(xué)生要能夠基本達(dá)到，低層次的學(xué)生盡量完成.同時教學(xué)要不斷地鼓勵各層次學(xué)生都要努力，在一個目標(biāo)完成以后向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn). ３． 教學(xué)實(shí)施分層. 在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師只顧完成教學(xué)計劃，很少能夠顧全不同層次的學(xué)生. 我們在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要綜合的運(yùn)用全班教學(xué)、綜合教學(xué)、教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)等手段，有效地實(shí)施分層教學(xué).

４． 布置作業(yè)分層. 在教完了新課以后，要時刻注意不同層次的學(xué)生反應(yīng)，設(shè)計有層次的練習(xí)題. 比如分成必做題和選做題，既有公共性的必做題，又有選擇性的提高題和發(fā)展題，有利于不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展和提高. 這樣分層練習(xí)既能異步指導(dǎo)，抓住中間層次，兼顧兩頭，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 對作業(yè)批改后再個別輔導(dǎo)，真正地做到減負(fù)和提優(yōu).

５． 分層提高. 在教學(xué)過程中，我把在同一學(xué)習(xí)階段中，能夠同步達(dá)標(biāo)的學(xué)生分成一組，組織各組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所改變，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心大大加強(qiáng). 案例中提到的學(xué)生，后來成為其他后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣，在她流動的組內(nèi)，同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情都很高漲.

學(xué)生差異是我們共同面對的問題，提優(yōu)補(bǔ)拐是我們每位老師應(yīng)該去做的事情. 對于提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)，今后還要在實(shí)踐與研究中不斷地改進(jìn)和完善. 讓我們?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生為推進(jìn)素質(zhì)教育而共同努力！