朱瑩

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手能做工，大腦能思考. ”這句淺顯易懂的話，其中所蘊藏的教育道理十分深刻，在我們平時的教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力. 概念性知識在教學(xué)中有一定難度，因為大多數(shù)概念都比較抽象，與初中學(xué)生的認(rèn)知特點有一定差距. 如果我們在教學(xué)中能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，同時通過操作學(xué)具或者是自己所動手制作的輔助工具學(xué)數(shù)學(xué)，有利于使學(xué)生在課堂中對所學(xué)習(xí)的概念更清晰，并且理解得更加深刻. 而自主探究、自己動手，就是讓每名學(xué)生根據(jù)自己在動手過程中的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程. 相信經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的腦和手都在學(xué)習(xí)過程中參與了學(xué)習(xí)，手的活動能夠很好地幫助學(xué)生的腦去接收和消化新的知識.

初中的學(xué)生心理還不完全成熟，他們愿意在大人面前表現(xiàn)自己，希望得到成人的認(rèn)可. 培養(yǎng)學(xué)生動手能力不同于教師在課堂教學(xué)中的提問，提問不能做到面面俱到，而設(shè)計操作活動可以讓每一名兒童都有操作的機(jī)會，都有從中獲得成功的機(jī)會，都有受到表揚或被認(rèn)可的機(jī)會. 同時，學(xué)生在動手時會思考怎樣把他手中的事做好，并且通過操作得出的結(jié)論比較真實可靠，可以引發(fā)學(xué)生們的求知欲. 讓學(xué)生動手，就成了滿足學(xué)生個體需要的刺激物，成了心理和動機(jī)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī). 所以，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極動手操作，以不斷引起新的需要，轉(zhuǎn)化成推動學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈動機(jī). 數(shù)學(xué)源于生活，又廣泛用于生活. 在實際生活中運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，處理實際問題是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一. 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，通過讓學(xué)生動手、實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的素養(yǎng)，是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視的問題.

一、在教學(xué)過程中具體的做法

１. 在學(xué)的過程中“動手”

初中的學(xué)生個個好動、愛玩，他們注意力集中的時間不夠長，而且平穩(wěn)性差. 由于學(xué)生具有這樣的特點，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果把一些結(jié)論通過推導(dǎo)直接告訴學(xué)生，學(xué)生也會很容易掌握，但學(xué)生學(xué)得快忘得也快. 在八年級上冊第三章節(jié)第一課“旋轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)中，我大膽地嘗試，讓學(xué)生先動手自己操作體會三角板的旋轉(zhuǎn)，通過自己對于旋轉(zhuǎn)這種圖形變化的了解，并猜想旋轉(zhuǎn)的要素，再讓學(xué)生提出問題，全班同學(xué)一起齊心協(xié)力地去解決. 經(jīng)過了這樣的一個過程，課堂氣氛非?；钴S，所有的學(xué)生都積極地參與了活動，一些平時課堂上不太活躍的同學(xué)也有了精彩的表現(xiàn). 動手操作的教學(xué)設(shè)計不僅能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，而且激活了學(xué)生的求異思維，增加了學(xué)生自強(qiáng)自信的意識，擺脫了老師和課本所限定的思維圈子，靈活多變的思維應(yīng)運而生，創(chuàng)新潛能得到了充分的發(fā)揮. 猜想為學(xué)生提供了寬廣的想象空間，可見動手操作是創(chuàng)新的“前奏曲”．所以我們要重視課堂中學(xué)生動手能力的培養(yǎng).

２. 在用的過程中“動手”

新課標(biāo)提出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我探索、體驗和經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程，而不是教師的給予. 在教學(xué)過程中，學(xué)生能通過交流討論得到的教師就盡量少說. 本著這一原則，在七年級的“生活中的立體圖形”教學(xué)中，我給了這樣的情境：觀察現(xiàn)實生活中的物體形狀，出示一幢高樓模型，從不同的側(cè)面觀察，學(xué)生看到的形狀是各不相同的. 讓學(xué)生聯(lián)系實際說說自己家的左鄰右舍是什么樣的，然后把學(xué)生事先準(zhǔn)備好的長方體紙盒讓學(xué)生觀察，然后拆開平鋪再觀察，在老師不作任何提示的情況下，讓學(xué)生自己主動去探究、去發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并讓他們盡情表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的意見. 通過學(xué)生的動手、直觀演示，模型可能是一致的，但學(xué)生從不同的角度觀察，思維上卻是千變?nèi)f化的，得到的結(jié)論也就不是一成不變的了. 這是提供學(xué)生發(fā)展思維的極好機(jī)會，即使失敗也是一種經(jīng)驗所得.

二、動手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)堅持的一些原則

１. 實踐性原則

學(xué)以致用是教育的本義. 數(shù)學(xué)來源于生活，最終要回歸生活，為生活服務(wù). 在生活化原則過程中，不能僅僅是紙上談兵，空講理論，而是必須按照實踐性原則引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，通過加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識與方法在學(xué)生的生活和成長發(fā)展中大顯身手.

２. 開放性原則

開放性原則要求數(shù)學(xué)教學(xué)走出課本的范圍，巧妙地利用生活中的例子來幫助我們進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生走出我們課堂的范圍，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由實踐中鍛煉數(shù)學(xué)思維. 同時，開放性原則也要求給學(xué)生的思維有更大更廣的活動和思考空間，允許學(xué)生從不同角度提出數(shù)學(xué)問題，不強(qiáng)求解決方法和途徑的唯一性，保持學(xué)生的思維呈開放和多維的活化狀態(tài).

３. 趣味性原則

“興趣是最好的老師.”針對初中學(xué)生好動、好奇、情緒化等心理特點，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境時要多選取一些生動活潑、有意思的生活實例. 如在教學(xué)“游戲公平嗎” 時，模仿生活中的轉(zhuǎn)盤組織學(xué)生搖獎，采用不同的轉(zhuǎn)盤與規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，引出學(xué)習(xí)的課題. 用這種富有生活情趣的數(shù)學(xué)素材能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果.

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上. ”可見多動手操作，能發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地接受新的知識. 在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生多動手，親身實踐，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)知識的全面理解，讓學(xué)生們積極地動手、動腦，大膽地去思索、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是主動積極的參與者，是整個認(rèn)識過程的探索者，是學(xué)習(xí)活動中的主體. 對于以形象思維為主的初中生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的. 老師如果把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作，他們會倍感興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.