趙祥琴

摘要： 小組化班級管理模式可以讓學(xué)生參與班集體創(chuàng)建，真正成為班集體建設(shè)的主人。在這種模式下，通過成立各個管理部門，使學(xué)生各司其職；通過量化積分評比，進一步約束學(xué)生行為。整個班級構(gòu)成一種相互監(jiān)督、相互促進的管理網(wǎng)，這為學(xué)生的自我教育、自主管理提供了平臺，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞： “小組化”班級管理管理策略有效性

一、小組化班級管理模式是實施新型的班級管理的必然要求。

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！卑殡S教學(xué)模式改革的不斷深化，學(xué)生的主體地位不斷凸顯，為真正實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育，班級管理模式也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。

小組化班級管理模式不僅適應(yīng)教學(xué)模式改革，能夠更好地實現(xiàn)小組合作交流與探究，而且適應(yīng)班級管理的各個方面。在小組管理模式下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力都會得到培養(yǎng)。實施自主、合作的小組管理方式是實施新型的班級管理的必然要求，也是增強學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

二、“小組化”班級管理策略——使學(xué)生參與班集體創(chuàng)建，成為班集體建設(shè)的主人。

“小組化”班級管理，首先要科學(xué)分組，再用積分的形式管理。在班級中，班主任、值日班長和各部門部長用積分的方法共同管理全班同學(xué)，全班同學(xué)在合作、競爭氣氛濃厚的小組中比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比衛(wèi)生、比團結(jié)，實現(xiàn)自我管理。

（一）成立各個管理部門

首先在班級內(nèi)部成立六個管理部門，每個管理部門六人，平均分散在六個小組中，班級的另外幾名同學(xué)則擔(dān)任班級的課代表及其他職務(wù)，真正地體現(xiàn)學(xué)生是班集體的主人。

1.紀(jì)律部。

選拔班級六位具有較強責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任六個小組的組長，負(fù)責(zé)本小組的組織與協(xié)調(diào)工作。六位組長每人輪值一周的值日班長，負(fù)責(zé)班級日常管理。六位值日班長有權(quán)選擇兩名組員，有安排本組組員位置的權(quán)利，同時必須對本班同學(xué)負(fù)責(zé)，為班級同學(xué)做事。班級一個月做一次民意測評，以督促值日班長為同學(xué)服務(wù)。

2.學(xué)習(xí)部。

選出班級六位成績較優(yōu)異的學(xué)生組成學(xué)生部，引領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)。六位同學(xué)分別在六個組中，負(fù)責(zé)作業(yè)收繳，課堂問題反饋及學(xué)習(xí)方法的介紹，及時反饋本組成員在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.文化部。

選出班級多才多藝的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)班級文化布置及組織學(xué)生參加學(xué)校組織的讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等活動。文化部六位同學(xué)分布在六組中，同時要負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的文化建設(shè)。為形成每個小組的文化，每個小組輪流出手抄報，展示本組學(xué)生的個性與特色。

4.衛(wèi)生部。

負(fù)責(zé)教室、清潔區(qū)及宿舍衛(wèi)生的管理。衛(wèi)生部的部長由衛(wèi)生委員擔(dān)任，首先根據(jù)每個學(xué)生的實際情況制定出值日表，衛(wèi)生部的其他成員在本組打掃衛(wèi)生時要給予適當(dāng)?shù)亩酱伲⒈窘M宿舍及衛(wèi)生區(qū)得分及時告知衛(wèi)生部的部長，方便衛(wèi)生部量化積分考評。

5.團委部。

團委部的成員要根據(jù)校團委、學(xué)生會安排定期召開主題班會；積極根據(jù)學(xué)校要求開展學(xué)雷鋒等團委活動；積極參加學(xué)校組織的“311愛心小組”活動；及時收繳團費并及時上交，等等。

6.生活部。

“急同學(xué)之所急，想同學(xué)之所想”，生活部主要為同學(xué)服務(wù)。負(fù)責(zé)班費管理，班級的日常支出如：打掃工具、飲用水和獎品等的購買。元旦晚會等集體活動需要和文化部一起籌劃。

（二）實施小組量化積分管理

實施小組化班級管理，首先要確定量化積分的細(xì)則。量化積分細(xì)則是全體同學(xué)自我約束的準(zhǔn)繩。為實現(xiàn)有效的量化積分管理，實施中需要注意以下幾個方面。

1.小組劃分的均衡性。

小組內(nèi)部的八位同學(xué)，首先要考慮到成績的均衡，學(xué)習(xí)部的六位同學(xué)成績相對優(yōu)異，他們分在六個小組中，發(fā)揮引領(lǐng)作用。另外小組成員的能力、性格、男女生搭配也要給予重視，分配中盡量做到均衡搭配，使得小組成員在借鑒中揚長避短。

2.小組內(nèi)部合作與競爭。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的集體主義觀點肯定了集體對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。小組化管理模式就是要運用學(xué)生的這種認(rèn)同感，充分發(fā)揮小組對個體主動性、積極性的調(diào)動作用。形成小組后，班級管理的目標(biāo)更加明確。在小組內(nèi)學(xué)生競爭的基礎(chǔ)上，需要注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。

3.小組的激勵策略。

激勵策略不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參加活動的積極性。每個月的“最佳組合獎”對于小組而言是一種有效的激勵?！白罴呀M合獎”源于平時在學(xué)習(xí)、活動中的種種表現(xiàn)，學(xué)生會因此約束自己的行為，盡力不使小組失分，同時會努力學(xué)習(xí)，積極參加各項活動，為小組加分。

4.小組協(xié)調(diào)機制的依據(jù)——量化積分細(xì)則。

量化積分細(xì)則是全體同學(xué)自我約束的準(zhǔn)繩，因此它的約束性和有效性十分重要，這是本班同學(xué)共同制定的常規(guī)細(xì)則：

加分：

（1）各組組長每月加兩分，各科課代表每月加1分；

（2）積極參加各項活動及好人好事視具體情況加1～5分；

（3）每月在6個小組中評選出“最佳組合”獎一個，每人加1分，每人獎勵本子一個；

（4）每次月考班級前5名加5分，第6—10名加4分，年級排名進步100名加2分，進步200名加3分，進步300名加4分，進步400名加5分。

減分：

（1）遲到、上課講話、亂扔垃圾、抄作業(yè)扣1分；

（2）無理頂撞老師，無故不參加集體活動者扣5分；

（3）看不健康書籍或帶手機等電子產(chǎn)品扣5分；

（4）未請假，私自曠課扣5分。

三、“小組化”班級管理的有效性

1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的管理協(xié)調(diào)能力。

在小組化管理模式下，每位同學(xué)既是管理者，也是被管理者，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。承認(rèn)學(xué)生的主體性就會使學(xué)生感到自己是班集體的主人，易于在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，積極參與班級建設(shè)，真正成為班級的主人。學(xué)生的管理協(xié)調(diào)能力在這個過程中的得到充分的鍛煉。

2.加強學(xué)生的自我約束能力，形成“人人為我，我為人人”的班級氛圍。

小組化班級管理實行量化積分評比，每個同學(xué)都是班級、小組的主人。每個月都會進行“最佳組合”小組的評比，因此，小組成員之間成為了一種“利益共同體”，每個同學(xué)都會加強自我約束。在小組化班級管理模式下，每一個學(xué)生都會樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體意識，形成“人人為我，我為人人”的班級氛圍。本班級每月均是文明班級，這與全體同學(xué)的集體榮譽感是分不開的。

3.提升班主任的管理藝術(shù)。

小組化管理機制下，班主任并不是對學(xué)生放任自流，而是要進一步提高管理藝術(shù)。尤其在小組化管理模式建立的初期，更需要建立有效的反饋機制。每周要進行一次值日班長與各部門部長的“碰頭會”，反饋本周中班級管理中出現(xiàn)的問題。班主任首先要加強對組長及部長的培訓(xùn)，在小組管理中要淡化權(quán)威，強化民主，讓每一個學(xué)生都參與小組建設(shè)。其次班主任要及時關(guān)注每個小組、每個學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)掌握的班級情況采取對策，恰當(dāng)?shù)靥幚砗米陨戆缪莸摹耙氛摺?、“合作者”、“協(xié)調(diào)者”等多重身份角色。

四、結(jié)語

美國教育家杜威認(rèn)為人們應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問”。中國教育家陶行知的教學(xué)理論則是視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做上教，做上學(xué)。兩位教育家都強調(diào)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣應(yīng)該是在生活和學(xué)習(xí)實踐中養(yǎng)成的。小組化班級管理模式能夠更好地貫徹“教學(xué)做合一”。它讓學(xué)生參與班集體創(chuàng)建，成為班集體建設(shè)的主人，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。

參考文獻：

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