劉俊霞

摘要： 在我國進(jìn)行教育改革的大背景下，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)改革的核心，追求課堂教學(xué)的有效性受到越來越多的關(guān)注，本文在分析當(dāng)前課堂教學(xué)中的無效或低效教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考：積極有效的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；采用靈活的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑；良好的師生互動溝通是有效教學(xué)的基本保證。

關(guān)鍵詞： 教育改革課堂教學(xué)有效性

隨著社會的進(jìn)步，教育的發(fā)展，追求高質(zhì)量的教學(xué)是當(dāng)前教育改革的基本訴求，我們一直在進(jìn)行積極的教育改革，期望能夠提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息提高技能并形成思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育改革的核心，提高課堂教學(xué)的有效性在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

一、課堂教學(xué)的“有效性”

評價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而應(yīng)更多地考慮學(xué)生有沒有在知識、能力或情感方面獲得提高。課堂教學(xué)的有效性，就是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較高的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。①具體來講，就是學(xué)生在課堂中能有收獲，有進(jìn)步，能在知識水平技能、品德等等各方面得到提高。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中無效或低效教學(xué)的表現(xiàn)

雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，積極地進(jìn)行教學(xué)改革，但是在實(shí)踐教學(xué)中仍然存在很多無效或低效教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生在這樣的課堂中收獲很少甚至沒有收獲。如教師懈怠備課，缺乏進(jìn)行有效課堂教學(xué)的積極性；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)方法死板單一，缺乏靈活性；師生溝通缺失等等很多教學(xué)現(xiàn)象都是低效教學(xué)的重要表現(xiàn)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略思考

（一）積極有效的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)的核心要素是教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的目的是傳授知識，因此一定要做到教學(xué)內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)正確，知識量能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。有效的備課應(yīng)該是根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際知識經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容盡可能地以學(xué)生能夠理解和接受的方式設(shè)計(jì)安排，具體而言包括以下幾點(diǎn)。

1.科學(xué)合理地分析教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是教師對學(xué)生傳授知識的基本材料。因此，教師必須熟練地掌握教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，做到融會貫通，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理解方式產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。合理地利用教材并不是說一定要拘泥于教材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)靈活地分析處理教材內(nèi)容。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師在備課中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。備課時(shí)首先要考慮這節(jié)課的基本內(nèi)容如何安排，有幾個(gè)環(huán)節(jié)或活動，每個(gè)活動如何組織；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評價(jià)等。

（二）采用靈活的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑

備課只是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)過程中還會出現(xiàn)意想不到的各種情況，所以在備課時(shí)就需要靈活選擇教學(xué)方法。教師要善于選擇方法，并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.運(yùn)用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)

在選擇教學(xué)方法的同時(shí)，教師還應(yīng)考慮運(yùn)用何種教學(xué)手段來輔助教學(xué)。在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)成為必然，它對于增加課堂容量，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化和個(gè)性化，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益起到了巨大的作用。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并制作幻燈片、投影片，錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體并在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，注重因材施教。

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，相同的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這就要求教師因材施教。即在課堂中對不同水平的學(xué)生要有不同的要求，不同的引導(dǎo)方式和不同的態(tài)度。因材施教的最終目的就是要使課堂中處于不同發(fā)展水平的個(gè)體在自身的水平上都有所進(jìn)步和發(fā)展。前提條件就是教師要盡可能地了解課堂中的每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解整個(gè)班級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才有可能做到因材施教。

（三）良好的師生互動溝通是有效教學(xué)的基本保證

教師和學(xué)生的良好互動是賦予課堂生命力的主要因素，只有通過互動，教師才會了解學(xué)生有沒有理解教學(xué)內(nèi)容；相應(yīng)的學(xué)生才會理解教師的教學(xué)意圖是什么，會把自己的困惑或想法傳遞給教師，這樣的互動教學(xué)才是有生命力的，這樣的課堂才是有效的課堂。加強(qiáng)教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧氛圍。教師應(yīng)改變以往教師學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。

教師是課堂的主要駕馭者，也是師生互動的主要支配者，要加強(qiáng)教學(xué)的互動性應(yīng)注意以下幾方面。首先，為學(xué)生營造和諧、融洽、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，教師不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)和學(xué)生溝通交往。在輕松的教學(xué)氣氛中，學(xué)生有問題才會發(fā)問，有想法才會表達(dá)，教師才會了解學(xué)生的真實(shí)想法，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其次，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在課堂上盡可能多地給學(xué)生機(jī)會去討論、表達(dá)，建立多層次的互動，最后，教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地掌握和控制和學(xué)生的互動，有效合理地安排好課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

①張玉玲.課堂教學(xué)有效性的影響因素及實(shí)現(xiàn)途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2009，7.

參考文獻(xiàn)：

[1]張德慶，張警鵬.課堂教學(xué)有效性的審視與反思[J].教育測量與評價(jià)（理論版），2009（09）.

[2]張玉玲.課堂教學(xué)有效性的影響因素及實(shí)現(xiàn)途徑[J].基礎(chǔ)教育研究要，2009，7.

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