李林立　崔淑燕

摘要： 本文通過對經濟類專業(yè)部分亞洲來華留學生的調查分析，歸納出了四種學習動機。而后比較了低年級和高年級學生在學習動機方面的差異，并指出了在教學方面的參考價值。

關鍵詞： 學習動機亞洲來華留學生經濟類專業(yè)

1.研究背景

關于學習動機的研究國外學者在其研究實踐中歸納出了兩個理論框架：“經典動機模式”和“擴展模式”，并在各自的研究中取得了豐碩的成果。近些年，我國的一些學者多借用經典及擴展模式來探討中國大學生的英語學習動機（這里既包括本科生，又包括研究生），也取得了很多的成果（高一虹等）。

隨著我國經濟的快速發(fā)展，作為世界上最大的、最有潛力的一個重要市場，中國正吸引著越來越多的外國人來華學習漢語。這些來華學習漢語的留學生，特別是來華學習經濟類專業(yè)的留學生的學習動機是什么，包括哪些類型。已成為擺在從事對外漢語教學教師面前需要認真研究的一個全新的課題，而這一課題的研究成果從目前來看還是很少的。

2.研究問題

這一研究是首都經濟貿易大學教學改革項目的一部分。我們希望通過對本校國際經濟與貿易專業(yè)的外國留學生的調查搞清楚經濟類專業(yè)的亞洲來華留學生的學習動機主要有那些類型；低年級和高年級學生在學習動機上有無不同，有的話，有什么樣的變化。

本研究調查的對象均為首都經濟貿易大學國際經濟與貿易專業(yè)一到四年級的外國留學生。他們主要來自中亞的哈薩克斯坦、塔吉克斯坦，還有蒙古國和越南。發(fā)放問卷88份，收回70份，回收率79.5%，其中有效問卷55份，有效回收率78.6%。

本研究借用了許宏晨等人對中國大學生英語學習動機的調查問卷。問卷采用的是從“完全不同意”到“完全同意”的李克特五級量表形式。

許宏晨等人設計的問卷中的問題，力求窮盡中國學生可能的各種學習動機，在調查后經過對數據進行處理分析他們歸納出了七種動機類型：內在興趣動機、成績動機、學習情境動機、出國動機、社會責任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機。我們在借用時，根據來華留學生的實際情況去除了反映“出國”和“社會責任”動機的有關問題。

我們使用SPSS統計軟件對得到的數據進行因子分析，目的是歸納出來華留學生的學習動機類型。而后，對數據進行單因素方差分析，目的是找出一二年級學生和三四年級學生在學習動機類型上的差異。

3.研究結果與討論

3.1動機類型的因子分析。

我們首先輸入數據進行了KMO和Bartlett檢驗，結果如表1所示。

表1KMO and Bartletts Test

KOM值為0.621，大于0.5，表示適合進行因素分析。Bartlett檢驗達到顯著水平，表明母群體的相關矩陣有共同因素存在，也適合進行因素分析。

表2Total Variance Explained

解釋的總方差結果（表2）顯示，共有四個因子的特征值超過了“1”，這表明可以抽取四個因子。第一個因子可解釋的方差達到30.603%，第二個因子可解釋的方差達到15.121%，第三個因子可解釋的方差達到12.300%，第四個因子可解釋的方差達到10.923%。四個因子累積解釋的方差為68.947%。

表3旋轉后的成分矩陣表

Rotated Component Matrix（a）

旋轉后的成分矩陣表（表3）顯示出了在這些變量中哪些變量歸入哪個因子。

因子（1）的三個題項是：“教漢語的老師好，我就喜歡學。”“我學漢語的勁頭很大程度上取決于是否喜歡我所在的班級。”“我學漢語的勁頭很大程度上取決于我所學的漢語課程?！边@三個題項中的教師、班級、課程都是影響學生學習積極性的外在因素，屬于“學習情境動機”。

因子（2）的三個題項是：“我目前學漢語的主要目的是為了通過漢語等級考試?！薄拔覍W漢語的直接目的是在考試中取得好成績?！薄拔覍W漢語的一個重要目的是大學畢業(yè)、獲得學位證書?！边@三個題項都與成績有關。在考試中取得好成績，是指課程考試的成績；漢語等級考試是指國家的水平考試。大學畢業(yè)獲得學位證書，也是以成績?yōu)榍疤岬模虼诉@一因子可稱為“成績動機”。

因子（3）的三個題項是“我學習漢語是因為對中國人及他們的文化感興趣。”“對漢語文學作品的愛好使我對漢語產生了很大的興趣。”“對漢語歌曲、電影的愛好使我對漢語產生了很大的興趣?！边@幾個題項表現出來的是學生由對中國文化的興趣引起的學習漢語的想法，是“內在興趣動機”。

因子（4）的兩個題項是：“我學習漢語是為了尋找更好的工作機會?！薄皩W好漢語，將來我才可能找到一份好工作?！倍己蛡€人將來的發(fā)展有關系，因此，可稱為“個人發(fā)展動機”。

3.2動機類型的組間差異。

我們設想隨著學習時間的推延，學生的學習動機會發(fā)生變化：三四年級學生的學習動機可能和一二年級的有所不同。這樣，我們把一二年級的學生分為第一組，三四年級的學生分為第二組，進行了單因素方差分析。結果如圖：

受訪者編號

圖1學習情境動機

圖1告訴我們，三四年級學生更易受學習情境的影響，而一二年級學生所受影響就小得多。

受訪者編號

圖2成績動機

圖2告訴我們，三四年級學生學習漢語的目的更多的是取得成績。

受訪者編號

圖3內在興趣動機

從圖3我們可以看到一二年級學生學習漢語更多的是出于對中國文化的興趣，而三四年級學生對中國文化的興趣就沒有那么大了。

受訪者編號

圖4個人發(fā)展動機

圖4非常清楚地顯示出一二年級學生中為了將來能有好工作而學習漢語的遠遠多于三四年級同學。

4.結論

4.1主要發(fā)現。

從調查分析的結果來看，以中亞、越南學生為主的經貿專業(yè)的來華留學生的學習動機主要有四種：學習情境動機、成績動機、內在興趣動機和個人發(fā)展動機。

從一二年級學生和三四年級學生的比較結果來看，四種學習動機中無論哪一種一二年級學生和三四年級學生都有比較明顯的差異?？偟目磥?，一二年級學生在內在興趣和個人發(fā)展動機方面明顯強于三四年級學生，三四年級學生在學習情境和成績動機方面又明顯強于一二年級學生。

這一發(fā)現對以中亞和越南為主的亞洲來華留學生不同年級學生的教學方面有一定的指導意義。一二年級的學生相對三四年級的學生學習漢語的目的更多地集中于對中國文化的興趣上，還有對自己今后事業(yè)的發(fā)展上，因此，他們的學習應該是一個比較穩(wěn)定的過程，或者說在遇到困難時他們的情緒起伏會比較小。因為他們對所學的知識感興趣，并且有比較長遠的打算。三四年級的學生相對一二年級的學生學漢語的熱情更容易受到外在環(huán)境的影響：老師怎么樣、教材怎么樣都可能影響他們的學習熱情。此外，他們更看重學習的成績，關心的是能不能畢業(yè)。以上種種都應該引起老師的重視，在教學活動中要有的放矢、因勢利導地做好學生的工作，爭取實現教學效果的最優(yōu)化。

4.2不足之處。

由于條件所限，本調查的范圍不夠廣、調查的對象人數也不夠多，因此，得出的結論只具有一定的參考作用。我們打算在條件成熟后，進行更全面、廣泛的調查。

參考文獻：

[1]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003.1，VOL26（1）.

[2]許宏晨，高一虹.英語學習動機與自我認同變化[J].外語教學理論與實踐，2011（3）.

[3]張敏強.教育與心理統計學[M].北京人民教育出版社，2002.11.

本研究是首都經濟貿易大學教學改革項目的階段性成果。