胡迎慶

摘要： 在素質(zhì)教育理念中，高效課堂的構(gòu)建是一個十分重要的內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^高效課堂的構(gòu)建，可以有效推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作者從高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，簡單總結(jié)了幾點(diǎn)構(gòu)建高效化學(xué)課堂的措施和建議，希望通過高效課堂的構(gòu)建能夠推動化學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué)高效化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)方案創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題引導(dǎo)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展和素質(zhì)教育理念的全面推進(jìn)，教育教學(xué)工作給廣大的教育工作者提出了更高的要求，那就是不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動，擺脫低效教學(xué)，構(gòu)建高效的課堂。那么，究竟什么樣的課堂才能夠稱得上是高效課堂呢？要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師需要從哪些方面做出努力呢？

事實(shí)上，高效課堂，簡單來說，就是指在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能地掌握知識，培養(yǎng)能力。然而，一些教師在解讀高效課堂時往往出現(xiàn)了一個誤區(qū)，那就是把高效課堂等同于高效率的課堂。為了最大限度地讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力，教師在課堂上分秒必爭，口若懸河，毫不停息地給學(xué)生講課，而學(xué)生則為了跟上教師的教學(xué)進(jìn)度奮筆疾書。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生的筆記本記得滿滿當(dāng)當(dāng)，而教師在看到了這個結(jié)果以后也是非常滿意，認(rèn)為這堂課實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。事實(shí)真是如此嗎？當(dāng)然不是。在這樣的課堂上，學(xué)生的筆記本上雖然記得滿滿當(dāng)當(dāng)，但是頭腦里卻空空如也，為什么呢？是因?yàn)樵谡麄€課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師高強(qiáng)度的知識傳授下，壓根沒有機(jī)會進(jìn)行思考活動，而只是接收知識的容器而已。而在沒有思考活動作為中介的情況下，學(xué)生從教師那里獲得的知識根本無法轉(zhuǎn)化成自己的知識和能力，當(dāng)然也就談不上課堂的有效了。因此，這種看似高效的課堂教學(xué)事實(shí)上是處于一個低效教學(xué)的狀態(tài)。那么，在高中這個化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要怎樣找到適合于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和高中階段學(xué)生的特點(diǎn)的高效教學(xué)的方法呢？

一、建立有效的導(dǎo)學(xué)方案

在化學(xué)課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，有效導(dǎo)學(xué)方案的建立是一個重要的途徑。在導(dǎo)學(xué)方案中，首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課的核心內(nèi)容有哪些，需要掌握的內(nèi)容有哪些；其次，通過導(dǎo)學(xué)方案，要讓學(xué)生體會研究問題的方法和過程；最后，通過導(dǎo)學(xué)方案中的練習(xí)題，讓學(xué)生自我檢測一下通過自學(xué)掌握了哪些知識，還存在哪些問題有待解決。這樣，在教師上新課的時候，學(xué)生就可以帶著這些問題走進(jìn)課堂。由導(dǎo)學(xué)方案的內(nèi)容我們可以看出，導(dǎo)學(xué)方案的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且，通過導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了很多的知識，這樣，還可以有效節(jié)省課堂時間，從而提高課堂教學(xué)效率，因此，要想構(gòu)建高效的課堂，就要重視導(dǎo)學(xué)方案的建立。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在新課改理念中，我們強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動。那么，怎樣才能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？那就不得不提到教學(xué)情境。在化學(xué)課堂上，如果教師能夠圍繞著教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并在主動探究的過程中使得自身各方面素質(zhì)得到提升，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。在化學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，常見的包括利用文字創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用音頻資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用動作表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這么幾大類。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)選擇其中的一種或者幾種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。例如，筆者在給學(xué)生講到《鈉及其化合物》這部分的內(nèi)容時，就采用了實(shí)驗(yàn)演示的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：首先，用兩塊脫脂棉分別把過氧化鈉包裹起來，然后向其中一包脫脂棉滴水，結(jié)果脫脂棉很快燃燒了起來，接著，再用長玻璃管向另外一包脫脂棉吹氣，結(jié)果，脫脂棉同樣燃燒了起來。這兩個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起了學(xué)生的注意。這時候，筆者再適時提出問題：無論是二氧化碳還是水都具有滅火的功能，然而，在剛才所做的兩個實(shí)驗(yàn)中，我們卻看到，二氧化碳和水沒有滅火，反而能夠點(diǎn)火，你們能知道其中的原因是什么嗎？就這樣，在實(shí)物演示情境和語言情境的雙重情境刺激之下，很快激發(fā)起學(xué)生主動探究的興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施有效的問題引導(dǎo)

問題是思維的源泉和動力，在課堂上，一個恰當(dāng)?shù)膯栴}往往可以有效激發(fā)學(xué)生思維的靈感，在思維過程中碰撞出智慧的火花。因此，教師在課堂上不要一味地告訴學(xué)生結(jié)論，而是可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考和探究的過程中自己獲得結(jié)論。這樣，學(xué)生所獲得的收獲就不再局限于結(jié)論性收獲，整個探究結(jié)論的過程對于學(xué)生來說都是一種收獲。例如，在講到“乙醛與銀氨溶液發(fā)生反應(yīng)”時，我給學(xué)生提了這樣一個問題：乙醛能夠使酸性KMnO4溶液褪色嗎？結(jié)果不出所料，所有的學(xué)生都回答說不能。于是，筆者開始進(jìn)行問題的引導(dǎo)：思考一下，乙醛和銀氨溶液發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？銀氨溶液在反應(yīng)中扮演著什么樣的角色？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始回憶乙醛與銀氨溶液的反應(yīng)，想到了銀氨溶液為弱氧化劑，而酸性KMnO4溶液是強(qiáng)氧化劑，它會將乙醛氧化，因此乙醛能夠使酸性KMnO4溶液褪色。就這樣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一步步地思考和探究，從而得出新的知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置就起到了很好的媒介作用，這樣不但可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且可以讓學(xué)生在此過程中體會探究和思考的樂趣。

總之，高效課堂的建立是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提，課堂教學(xué)只有科學(xué)高效，才能夠保證學(xué)生各方面素質(zhì)的有效提升。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要時時刻刻把高效課堂理念融入其中，以高效的課堂帶動化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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