史愛娟

一、問題的提出

隨著科技的不斷發(fā)展，新知識、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)則成為人們生存和發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神已成為學(xué)校素質(zhì)教育的主旋律，學(xué)會學(xué)習(xí)則被看做是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑就是讓學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路。所以如何在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為擺在廣大化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

二、調(diào)查與分析

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，來自不同初中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異很大。很多學(xué)生存在“等、靠、喂”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后不能及時(shí)對當(dāng)天所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行必要的梳理、總結(jié)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中課堂教學(xué)的運(yùn)用

化學(xué)教學(xué)的基本特征是實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)憑借其直觀的現(xiàn)象能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并能積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)方法。在平時(shí)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生提供親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成實(shí)事求是的品質(zhì)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中的新問題，還能自行推測原因、尋找解決問題的方法、在不知不覺中獲得新技能和知識，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才能得到保障。

1.激發(fā)興趣。

一堂真正的好課，通常能先聲奪人，一下子就吸引住學(xué)生的注意力。怎樣才能做到這點(diǎn)呢？而實(shí)驗(yàn)無疑是首選。如果教師在導(dǎo)入新課時(shí)，能匠心獨(dú)具地安排一些變化莫測、色彩鮮明、簡單易做的實(shí)驗(yàn)，對激發(fā)起學(xué)生的好奇心，勾起學(xué)生探知究竟的欲望，調(diào)動(dòng)起主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情緒，則能收到事半功倍的效果。如此再切入正題，學(xué)生既興奮，又好奇，產(chǎn)生探究的欲望。

2.閱讀思考。

如何評價(jià)化學(xué)一節(jié)課的成功與否？筆者認(rèn)為主要看學(xué)生的主體性是否得到充分發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是否得到充分發(fā)展。而要想做到這些，教師的課堂教學(xué)啟發(fā)是關(guān)鍵。教學(xué)中教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的情況下，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出與主題有關(guān)的問題，這樣學(xué)生就很容易進(jìn)入狀態(tài)。

3.分組實(shí)驗(yàn)探究。

熱情如流星轉(zhuǎn)瞬即逝，所以在激發(fā)學(xué)生的探究熱情之后，還要對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行引導(dǎo)：①教師根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供必要的相關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑與儀器。②學(xué)生首先閱讀要解決的任務(wù)背景，提煉出要解決的問題，運(yùn)用估計(jì)、猜想、推理等思維方法來對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而找到解決問題的辦法。③教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究情況，做適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。

4.問題討論。

課堂上，不僅要重視讓學(xué)生掌握知識，還要能十分重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的滲透，重視學(xué)生的個(gè)性化思維的展示，讓學(xué)生通過回憶想象、學(xué)習(xí)交流、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)知識，感受問題的探索性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中最好能充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提出自主探索學(xué)習(xí)的步驟，并讓學(xué)生通過自主選擇研究內(nèi)容、進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論和相互質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了快樂學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生的能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。

5.遷移創(chuàng)新。

筆者在高三教學(xué)中對高中化學(xué)教材進(jìn)行了改革，是分兩步走的。第一步，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，突出教材中那些最基本的概念、法則和原理，并以此為中心，從縱橫兩個(gè)方面進(jìn)行重新調(diào)整和組合，把所有有關(guān)的、有聯(lián)系的知識串聯(lián)在一起，做到有綱有目，使之形成一個(gè)新的比較好的知識結(jié)構(gòu)。第二步，根據(jù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的需要，自編能力訓(xùn)練的教輔，充實(shí)到知識結(jié)構(gòu)中去。它既有利于知識技能的教學(xué)，又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。這樣就能使知識產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易理解，同時(shí)也有利于記憶。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.正確處理探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，并把握好自主探究的尺度。

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。二者各具有優(yōu)缺點(diǎn)，不能相互代替。接受性學(xué)習(xí)以定論的方式呈現(xiàn)，由教師系統(tǒng)地、有計(jì)劃地講解和指導(dǎo)，能高效地學(xué)會一些“是什么”一類的知識。而探究性學(xué)習(xí)由學(xué)生自己通過探究獲得結(jié)論，在此過程中不僅學(xué)會知識、技能方法，更體驗(yàn)了探究的快樂，形成了科學(xué)的情感態(tài)度和世界觀等。接受性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的穩(wěn)定性，探究學(xué)習(xí)則突出知識的可變性。二者是相對而言的，不能相互取代。從接受性學(xué)習(xí)到自由或完全的探究學(xué)習(xí)，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。而且從教育實(shí)際看，學(xué)生探究能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，而不是突發(fā)式的。學(xué)生不可能一開始就能獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)，而是需要教師的大量指導(dǎo)，它的開展是一個(gè)由“扶”到“放”的過程。

2.處理好小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)并不是應(yīng)用于教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，搞不好還會降低學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)中，是否需要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以獨(dú)立完成得應(yīng)采取獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，不能獨(dú)立完成的才采取合作的方式。也就是不要為合作而合作，如單靠個(gè)人的力量難以準(zhǔn)備很多的實(shí)驗(yàn)材料，單靠個(gè)人的力量難以完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，可以采取小組互相幫助互相啟發(fā)的合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)也應(yīng)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，千人一面，就沒有合作的意義。

3.既強(qiáng)調(diào)探究的過程又強(qiáng)調(diào)探究的結(jié)果。

由于探究性學(xué)習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來學(xué)科學(xué)，是只重視過程不重結(jié)果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，卻又走入了另一極端。事實(shí)上，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開先前探究活動(dòng)的結(jié)果，要以其所得出的知識為基礎(chǔ)，所驗(yàn)證的理論做指導(dǎo)。加涅的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的。由此可見，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，我們只有把教學(xué)看做是啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的過程，這樣才能既體現(xiàn)素質(zhì)教育又能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，自主學(xué)習(xí)模式不失為一種兩全齊美的模式。