陳晶

摘要： 高中學(xué)生正處于從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)诶斫膺@些抽象性概念的時(shí)候，習(xí)慣于將概念形象化，但一旦碰到無法形象化的概念，就會(huì)覺得難于理解。因此要很好地理解這些抽象性的概念，就需要能夠很好地將這些抽象的概念通過轉(zhuǎn)換變成形象的實(shí)體，而其中的轉(zhuǎn)換器就是想象力。作者就如何在物理課堂上激發(fā)學(xué)生的想象力談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué)想象力開放式教學(xué)環(huán)境物理實(shí)驗(yàn)物理情景

很多學(xué)生反映說：“物理很有趣，但是學(xué)起來太難了，怎么學(xué)都學(xué)不好?！蔽锢黼y嗎？難，尤其是高中物理，它的抽象性概念讓很多學(xué)生傷透了腦筋也搞不出所以然來。于是乎，物理就成了不少學(xué)生棄理從文的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

物理真的很難嗎？物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，邏輯性非常強(qiáng)。要學(xué)好物理，既要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。而很多學(xué)生認(rèn)為物理難，就是因?yàn)榍啡币欢ǖ倪壿嬎季S能力。尤其是初入高中的學(xué)生，由于正處于從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，因此他們?cè)诶斫膺@些抽象性概念的時(shí)候，習(xí)慣于將概念形象化，但一旦碰到無法形象化的概念，就會(huì)覺得難于理解。因此要很好地理解這些抽象性的概念，就需要能夠很好地將這些抽象的概念通過轉(zhuǎn)換，變成形象的實(shí)體，而其中的轉(zhuǎn)換器，就是想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”可見想象力在學(xué)習(xí)的過程中扮演著重要的角色。

然而，想象力并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，而是需要在一點(diǎn)一滴中積累。那么留給老師們更多的思考則是：“如何才能夠在課堂上有效地激發(fā)學(xué)生的想象力？”這就需要教師采取有效的措施。下面我就此談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境

學(xué)生在一種沒有壓力的環(huán)境之下的想象力其實(shí)可以用“天馬行空”四個(gè)字來概括，然而現(xiàn)實(shí)中，由于他們?cè)谛睦砩嫌衼碜杂谡n堂的壓力，老師的壓力，以及周圍同學(xué)的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)自己的想法不敢表達(dá)，即使有零星的聲音出現(xiàn)，也容易被周圍的議論給淹沒，最終處于一個(gè)封閉的狀態(tài)。要讓學(xué)生走出這種封閉的狀態(tài)，要讓他們能夠盡可能多地參與到討論中，放下包袱，才能有效地激發(fā)他們的想象力。

要給學(xué)生的想象力插上翅膀，就得先給他們一片飛翔的天空。因此創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)課堂，就是要讓他們可以暢所欲言，給予他們更多想象的空間。當(dāng)然，開放式的教學(xué)是要讓學(xué)生的思想碰撞出的火花激發(fā)集體的智慧，而不是單純地讓他們激情泛濫。因此課堂的節(jié)奏不能被學(xué)生所掌控，必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才不至于導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入僵局。

二、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考

物理本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證物理規(guī)律正確與否的唯一方法，可以說如果沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理。而學(xué)生在觀察或者在動(dòng)手當(dāng)中，又常會(huì)聯(lián)想到一些相關(guān)的事物而突發(fā)奇想。若此時(shí)能夠給予有效的引導(dǎo)，使其繼續(xù)探究下去，則有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。因此要在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，并鼓勵(lì)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新。

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于很多實(shí)驗(yàn)的想象是很模糊的，但是卻容易對(duì)此充滿好奇，產(chǎn)生疑問，所以在實(shí)驗(yàn)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)條件的比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，鼓勵(lì)他們思考，能夠很好地讓學(xué)生利用已知事物來分析未知現(xiàn)象，從而更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。

三、觀察生活，聯(lián)系實(shí)際

物理知識(shí)本身就是源于前人對(duì)生活的觀察、思考并總結(jié)。在課堂上，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過熟悉的生活，去體會(huì)當(dāng)中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)。

通過聯(lián)系身邊的生活實(shí)例，學(xué)生更容易理解一些比較抽象的概念，同時(shí)也會(huì)覺得學(xué)到的知識(shí)完全可以用得上，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。另外，通過對(duì)熟悉生活的引導(dǎo)，也有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠自發(fā)地與生活進(jìn)行聯(lián)系。

四、有效引導(dǎo)學(xué)生思考

激發(fā)想象力的目的就是要讓學(xué)生多進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理和升級(jí)，以加深知識(shí)的深度。因此在課堂上對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行有效的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

為有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以根據(jù)他們對(duì)已有知識(shí)的掌握或者生活常識(shí)來引導(dǎo)，這樣有利于讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可以減少在以后的解答中犯錯(cuò)，同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考可以有效地激發(fā)他們大腦的活躍程度，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)未知知識(shí)的想象和理解。

五、創(chuàng)設(shè)物理情景

由于物理本身的抽象性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)，因此產(chǎn)生對(duì)物理的抗拒和排斥，而激發(fā)學(xué)生想象力的目的就在于讓學(xué)生能夠通過自身的努力去分解這些抽象因素，而這就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)物理情景，從物理情景中找出學(xué)習(xí)的突破口。

物理情景的創(chuàng)設(shè)方法并不是在一朝一夕之間就能夠掌握的，需要在學(xué)習(xí)的過程中慢慢地積累。

1.創(chuàng)設(shè)物理情景，從畫圖開始。

人類對(duì)于自然界最早的認(rèn)知就是從畫圖開始的，人類最早的文字也是從畫圖開始的，可以說，畫圖是人類認(rèn)識(shí)事物的一項(xiàng)基本技能。要把物理知識(shí)從抽象中提取出來，就要能夠先轉(zhuǎn)換為形象的影像出來。因此創(chuàng)設(shè)物理情景必須先從畫圖開始。

物理的學(xué)習(xí)過程中很多都是可以轉(zhuǎn)換為圖像。例如，在解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)，可以通過畫出物體運(yùn)動(dòng)的草圖，來理解運(yùn)動(dòng)過程中各個(gè)狀態(tài)量的關(guān)系。在力學(xué)之中，也需要通過畫圖來分析物體的受力情況，從而確定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中，我們也是通過畫圖將抽象性的概念形象化。

然而不少學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到畫圖的重要性，他們?cè)谂龅揭恍┖?jiǎn)單的物理過程的時(shí)候，認(rèn)為可以理解，根本就沒有必要畫圖，結(jié)果是，學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式的時(shí)候往往不知道該如何作圖。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情景就要從最基本的畫圖開始，由淺入深，慢慢深入。

2.從觀察和思考做起。

物理情景的創(chuàng)設(shè)是離不開生活的。教學(xué)中，我們往往是通過對(duì)生活場(chǎng)景的描述或者聯(lián)系，將抽象的知識(shí)形象化，簡(jiǎn)單化。目的是讓學(xué)生通過對(duì)熟悉事物的認(rèn)識(shí)來進(jìn)一步地理解和掌握知識(shí)。而這些聯(lián)系是需要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，因此要能夠引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中多注意觀察身邊的現(xiàn)象。

在平時(shí)的教學(xué)中，除了聯(lián)系生活場(chǎng)景外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問題情境，通過外界的刺激，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠自主地聯(lián)系生活中的場(chǎng)景或者已有的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。

3.對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和組合。

一個(gè)復(fù)雜的物理情景都是由幾個(gè)小的基本情景組合而成。因此在學(xué)習(xí)的過程中，要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如，學(xué)完運(yùn)動(dòng)學(xué)，要幫助學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行總結(jié)，明確每一種運(yùn)動(dòng)形式的特點(diǎn)及變化規(guī)律。

當(dāng)然總結(jié)的目的是為了能夠更好地運(yùn)用這些知識(shí)，但是要將這些知識(shí)靈活運(yùn)動(dòng)，就需要學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的排列組合。例如，講解過山車模型，涉及的知識(shí)就有圓周運(yùn)動(dòng)，直線運(yùn)動(dòng)，能量問題，等等。這些就需要學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的組合，才能夠解決復(fù)雜問題。

可以這么說，我們平時(shí)所遇到的情景都可以由幾個(gè)最基本的情景組合而成。因此在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并加強(qiáng)對(duì)每個(gè)基本情景的訓(xùn)練，只有熟悉這些基本情景，學(xué)生才能夠合理地進(jìn)行排列組合。

學(xué)生的想象力是無窮的，他們的想象力不僅具有創(chuàng)造性，而且能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中快速吸收知識(shí)的養(yǎng)分。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生的想象力或多或少受到一定的限制。在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，給予學(xué)生想象力正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，我們還有一段很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

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