孫瑩

［摘要］ 研究型教學(xué)模式是教師在教學(xué)這個特定的溝通環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識和應(yīng)用知識，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探討、研究或解決某個或某些特定的問題。教師根據(jù)國際經(jīng)濟合作課程和溝通的特點，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法進行整合，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 研究型教學(xué)模式； 國際經(jīng)濟合作課程； 小組匯報

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 044

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）07- 0084- 03

國際經(jīng)濟合作是國際經(jīng)濟與貿(mào)易系本科生的重要專業(yè)課程，它聯(lián)系著經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域的許多學(xué)科，如：管理學(xué)、國際貿(mào)易、國際市場營銷等。國際經(jīng)濟合作的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快，與其他學(xué)科的交叉滲透廣泛，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學(xué)生理不清記不牢等問題。

針對國際經(jīng)濟合作課程的特點和自身研究的經(jīng)驗積累，筆者一直嘗試將研究型教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，也試圖從溝通的角度來理解研究型教學(xué)的含義。沒有溝通就不可能有教學(xué)，但教學(xué)也不是一般意義下的溝通。教學(xué)是集約化、高密度的多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，需要高度的有效性。教學(xué)過程中的有效溝通，就是可靠性和準確性高的信息或思想的傳遞或交換的過程。它反映了課堂這個組織對內(nèi)外噪聲的抵抗能力，是課堂教學(xué)活動中最重要的組成部分。研究型教學(xué)要通過有效的溝通來實現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的有效溝通是研究型教學(xué)的精髓。

１基于溝通視角理解研究型教學(xué)模式

筆者對于研究型教學(xué)的理解，就是在課堂這個特定的溝通環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的溝通順暢，研究型教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通。要使教師的教學(xué)工作具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、挖掘?qū)W生的潛能，應(yīng)在傳授知識的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時，研究型教學(xué)也強調(diào)合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該重視營造輕松、和諧的課堂環(huán)境，尊重、培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生既可以獨立思考，又學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，互相幫助、共同解決問題。

從溝通的角度來看，研究型教學(xué)是以師生之間、生生之間的溝通為基礎(chǔ)，沒有溝通，就不能體現(xiàn)課堂中的多主體性。溝通是人際交往的基本形式，因此，教學(xué)中的溝通是一種特殊的社會性現(xiàn)象。關(guān)于教育的本質(zhì)，葉瀾教授認為：“如果從形態(tài)的角度看，我們認為教育源于人類的交往活動；教學(xué)——這是交往的特殊變體”。由此可見溝通在研究型教學(xué)中的意義和作用。

１．１研究型教學(xué)中特定的溝通模型

溝通是指溝通者為了獲取溝通對象的反應(yīng)和反饋而向?qū)Ψ絺鬟f信息的全部過程。研究型教學(xué)特定的溝通模型如圖１所示。

在課堂這個特定的溝通模型中，教師作為信息的發(fā)送者，學(xué)生作為信息的接收者。教師將信息，即教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過編碼，用某種溝通渠道發(fā)送出去；學(xué)生在接收到信息后用自己理解的方式進行解碼或譯碼。應(yīng)該注意的是，信息在傳遞的過程中是有許多干擾因素的，包括文化背景的不同、語言的障礙、座位的影響等。為了確保信息的溝通順暢，就需要發(fā)送者和接收者要有反饋，在課堂上我們稱之為互動。當學(xué)生作為接收者反饋其想法、意見時，他又轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)送者，最初起點上的發(fā)送者教師就成為了信息的接收者。課堂中的溝通就是這樣一個循環(huán)反復(fù)的過程。

研究型教學(xué)的目的就是要由過去傳統(tǒng)單一的“講授式”變成為“講授—案例或問題討論”的多元結(jié)構(gòu)模式，教師由主體地位變成主導(dǎo)地位，而學(xué)生不是被動接受信息，也主動參與信息的發(fā)送，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和探索精神。

研究型教學(xué)模式的采用，還需要教師就本學(xué)科前沿性的有研究價值的題目進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行分析和探討。

1.2從溝通視角看研究型教學(xué)模式下教師與學(xué)生的角色分工

研究型教學(xué)就是要實現(xiàn)在課堂這個特定的溝通環(huán)境下教師和學(xué)生之間和諧順暢的溝通，這就要求教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且有角色的轉(zhuǎn)換——從傳授者、管理者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和促進者，同時教師還應(yīng)該是合作者、具有反思能力的實踐者和終身學(xué)習(xí)者。這就需要教師要有個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和接納學(xué)生的情懷。

教師在教學(xué)中的角色內(nèi)涵是指導(dǎo)、促進、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不能代替或強制學(xué)生學(xué)習(xí)；同樣，學(xué)生不能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)讓位于教師。教師必須在使學(xué)生理解這一道理的前提下，喚起學(xué)生的主體意識，使他們擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

作為課堂的主導(dǎo)者，也是研究型教學(xué)的“導(dǎo)演”，教師應(yīng)該不斷提高自身的修養(yǎng)和知識水平，因為其水平的高低決定著溝通的成敗。教師應(yīng)該是一個激情飛揚的演講者，傾注全部的熱情來講課，這種熱情將會感染每一個學(xué)生；同時，教師更應(yīng)該具有控制課堂的能力，在教學(xué)時間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，還要盡可能多地與學(xué)生互動和交流，讓同學(xué)們發(fā)言和討論，使課堂熱烈而不混亂。

所以，在課堂中教師不再是唯一的主角，學(xué)生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學(xué)生的獨立性和自主性的尊重，教師應(yīng)以參與者、促進者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。

２國際經(jīng)濟合作課程研究型教學(xué)的主要做法

筆者基于溝通的角度，根據(jù)課程的特點，在國際經(jīng)濟合作課程中筆者主要進行了如下研究型教學(xué)的嘗試。

２．１教學(xué)內(nèi)容的刷新

作為溝通的主體，在教學(xué)中要使學(xué)生能較全面系統(tǒng)地掌握國際經(jīng)濟合作的教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網(wǎng)絡(luò)”，這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時，通過與學(xué)生的交流和反饋，充分了解學(xué)生的需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可以讓課堂充滿吸引力、實現(xiàn)有效溝通。

筆者經(jīng)常關(guān)注國際經(jīng)濟合作發(fā)展的最新動態(tài)，并及時把這些動態(tài)的背景以及有待解決的問題在教學(xué)內(nèi)容中反映出來，從而激發(fā)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

研究型教學(xué)還要求教師要將最新的科研成果納入教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)中，把學(xué)科前沿的研究成果和教師自身科研課題的研究內(nèi)容與教材知識有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會收集資料、查閱文獻、參加學(xué)術(shù)討論、掌握科學(xué)的研究方法，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。筆者也引導(dǎo)部分有能力的學(xué)生參加科研活動，在參與科研項目的過程中拓展其知識的深度和廣度。

２．２教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于非常被動的狀態(tài)。而研究型教學(xué)的精髓是希望通過教師與學(xué)生之間的互動發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此需要調(diào)整課堂的組織形式和方法。筆者的主要做法有以下幾個方面：

（１） 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)采取講授、提問、討論、布置思考題、查找資料相結(jié)合的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心進行研究型教學(xué)。如在部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，先用２／３時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些有針對性的問題，組織學(xué)生分組討論，最后推薦一名代表回答教師提出的問題，教師再做一個小結(jié)。

（２） 指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”。針對國際經(jīng)濟合作的研究熱點，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進行研究，在此過程中學(xué)會主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題；并通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、查找資料等方式獲得對相關(guān)知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結(jié)果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。

（３） 引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成一個課題的研究。針對國際性大企業(yè)的發(fā)展和遇到的問題，選擇相關(guān)的企業(yè)進行挖掘和分析，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，充分發(fā)揮集體的力量，學(xué)會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊精神，培養(yǎng)與他人合作意識及合作能力；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息、分析處理信息的能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲備，共同完成一個案例的分析，并精誠合作在課堂上匯報其研究的成果。事實證明，學(xué)生們都很歡迎這種教學(xué)模式，對這樣的教學(xué)活動表示認可，認為可以自由發(fā)揮和拓展能力，能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)會如何查找資料和整理文獻，在提高能力的同時也增強學(xué)習(xí)課程的興趣。

在整個教學(xué)改革中，最受學(xué)生歡迎和最有效果的部分是小組匯報。學(xué)生們非常踴躍，搜集肯德基、寶潔等大公司的資料，包括到企業(yè)去調(diào)查得來的第一手材料，然后在課堂上每個小組進行匯報發(fā)言，教師在小組匯報后進行點評和總結(jié)。這種互動式的教學(xué)方法被學(xué)生們認可，認為可以靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，還可以結(jié)合其他課程的內(nèi)容進行分析，可以自由發(fā)揮和拓展能力，能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性，并能在收集資料的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。有９０％以上的學(xué)生認為這種方式很好，收獲很大，自己在小組活動中起到了一定作用，將理論與實際相結(jié)合，達到了教學(xué)目的。

２．３全面建立課程成績綜合考核體系

國外對于研究型教學(xué)的嘗試最早見于哈佛大學(xué)商學(xué)院采取的“案例式”教學(xué)。哈佛不但重視學(xué)生參與課堂討論的主動性，為了能夠考試及格并順利畢業(yè)，要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和主動性。其案例教學(xué)中５０％的成績來自課堂表現(xiàn)，在課堂上乖乖聽講、沒有見地的學(xué)生無法獲得好成績。而那些充滿自信、提出獨到見解甚至對教師意見持反對態(tài)度并加以反駁的學(xué)生能夠獲得好的成績。這種方式能夠強烈地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和教師不斷提升自身能力的動力，實現(xiàn)了有效的溝通，這才是研究型教學(xué)的最終目的。

借鑒這種良好的經(jīng)驗，結(jié)合我國教學(xué)的國情和課程的特點，筆者采用了綜合成績考核體系。

第一，改革考試命題方法。試題的內(nèi)容既包括基本知識、基本概念，又涉及主觀發(fā)揮題和部分經(jīng)濟熱點開放式答案的試題。試題結(jié)構(gòu)合理，知識覆蓋面大，理論聯(lián)系實際，對于改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式和減少考試作弊起到重要作用。

第二，改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學(xué)習(xí)過程。既包括學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，也包括學(xué)生回答問題和課堂討論部分。具體來說，課程最終成績包括考試成績（６０％）、小組匯報成績（２０％）、平時成績（２０％）。平時成績包括上課考勤、預(yù)習(xí)、提問、作業(yè)、課程論文等情況。

３采用研究型教學(xué)模式的幾點啟示和建議

開展研究型教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識的同時，學(xué)會思考和學(xué)習(xí)，學(xué)會概括、總結(jié)，能把書本知識和實際結(jié)合起來，也就是能把知識學(xué)活。實踐證明，筆者在國際經(jīng)濟合作課程教學(xué)的最初階段不斷向?qū)W生解釋教學(xué)互動的好處，課堂提問讓學(xué)生慢慢體會到可以對概念和問題有更深的理解和交流，起到了事半功倍的效果。

因此，通過幾年的探索，筆者有以下幾點啟示和建議：

（１） 首先，教師要加強學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平和知識水平，只有教師的水平提高了，深刻地理解了所授內(nèi)容及其相關(guān)知識，才能站在更高的層次上看待問題，才能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師要認真準備，做到心中有數(shù)，這樣才能抓住重點、難點，才能把握所授知識的精髓。

（２） 課堂教學(xué)中應(yīng)該貫穿一種研究型思維模式，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，鼓勵學(xué)生提問，在向?qū)W生介紹前人在研究相關(guān)問題時的思想和方法的同時，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，建立一個互動的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（３） 溝通不是單向的過程，而是一個雙向的過程。在研究型教學(xué)這個溝通過程中要注意：發(fā)出一條信息未必會被他人收到；收到一條信息未必會充分理解它；一條被理解的信息未必按照你希望的方式被理解；一條被正確理解的信息未必會被遵守。

良好的溝通不僅傳達了你如何理解一個主題（信息），而且還表達出你對它的感覺（情緒和態(tài)度）。因此，能夠與學(xué)生亦師亦友，創(chuàng)造和諧輕松的溝通環(huán)境，是實現(xiàn)研究型教學(xué)的基礎(chǔ)。

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