摘要：創(chuàng)設良好生動活潑的教學情景、發(fā)揮化學實驗魅力是活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)探究欲望、提高探究能力、開展科學探究活動、感受學習化學的價值、開展好化學探究性教學的重要手段。

關鍵詞：興趣；學習化學；催化劑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0165-02

興趣是學生探求知識的原動力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。高中化學教學對學生興趣的培養(yǎng)，應集中在化學實驗教學和社會實踐活動這兩個重要環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合教學實際，談談自己在化學教學過程中的一些做法，以供同行商榷。

一、創(chuàng)設良好教學情境，激發(fā)學習興趣

新的教學理念，教師不再是教教材，而是用教材教；新的課堂，不再是教師展示授課技巧和演講的場所，而是師生互動、心靈碰撞的舞臺；新的教學不再是教師單向的知識灌輸，而是通過知識的學習點燃學生創(chuàng)造的“火把”。而要達到這個目的，就要創(chuàng)造良好的教學情境，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣，形成學生樂于思維的氛圍。創(chuàng)設教學情境的時機和方式可分為三個方面：

1.導入新課時創(chuàng)設情境。一堂課的開端是很重要的，教師把握了開端就能迅速將學生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中轉(zhuǎn)移到課堂上來，教師要以“民主”的態(tài)度、生動風趣的語言進行精彩適度的導入，使學生情緒飽滿、全神貫注地投入到學習的整個過程中去。如：在講“鈉的化合物所具有的性質(zhì)”時，教師可以采用口吹使棉花燃燒的魔術(shù)表演技巧——事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后對著棉花吹氣，棉花就燃燒起來。這個刺激而新奇的實驗現(xiàn)象，自然會激起學生求知的欲望。表演結(jié)束教師立即提問：“吹氣本來是滅火的，怎么會使棉花燃燒起來呢？難道這棉花與眾不同？”教師提出的問題也是學生急于想弄清的，這些會使學生自覺地閱讀教材，尋求答案。這樣的導入，不僅能吸引學生進入特定的教學情境，而且能激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生一種良好的教學導向。

2.解答疑難時創(chuàng)設情境。高中階段的化學課程較之初中階段理論性大增，學生會感到抽象。如講到核外電子的運動狀況時，電子看不見、摸不著，許多學生就會感到虛幻無法理解，而借助于多媒體動畫模擬顯示核外電子的運動狀態(tài)就可以讓學生更直觀、更生動地看到電子云的形成過程及核外電子運動的情況，進而很好地理解電子云的概念，掌握核外電子排布的規(guī)律。再如在介紹環(huán)保的內(nèi)容時，應用多媒體模擬顯示酸雨的形成過程和化學變化過程，讓學生知道SO2和氮的氣態(tài)氧化物是大氣的主要污染物之一。同時可利用多媒體列表對比，向?qū)W生清楚地展示目前我國大氣的污染狀況及我國與發(fā)達國家的差距。使學生感到耳目一新，也大大地激發(fā)學生學習化學的興趣。在教學中有時還可以故意出錯，創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動積極地參與討論。在新課講授過程中，不斷向?qū)W生提出問題，給講授的內(nèi)容蒙一層神秘色彩，能使學生的興趣始終不減，有效提高課堂學習效率。

3.布置作業(yè)和預習時創(chuàng)設情境。在每節(jié)課小結(jié)時，教師應精心創(chuàng)設情境設置懸念，為下一節(jié)課的內(nèi)容蒙上一層神秘的面紗，促使學生去思考、去研究，盼望下節(jié)課的到來?！耙T”學生打開課本尋找解決的辦法。例如講到“蛋白質(zhì)”知識時，給學生留這樣的調(diào)查題目的作業(yè)：“超市中奶粉的種類有多少種？為什么奶粉會分成‘嬰兒奶粉、‘中小學生成長奶粉、‘中老年奶粉、‘老年脫脂奶粉？這些品種奶粉與蛋白質(zhì)的知識有什么關系？不同的人群如何使用呢？”這一系列問題提出后，引起了學生們的興趣，他們積極調(diào)查，做出了各種不同的答案。在作業(yè)評講時，學生們討論熱烈，不少平時作業(yè)完成不好的調(diào)皮學生竟然也發(fā)言踴躍。他們在自主學習、討論中不僅感受到化學知識很有趣，又懂得了如何利用化學知識科學地指導生活，幫助家長科學地選擇生活用品。

二、發(fā)揮化學實驗魅力，培養(yǎng)學習興趣

學生對化學實驗有強烈的好奇心，實驗是學生產(chǎn)生學習化學興趣的源泉。因此，在教學中教師要充分利用教材，精心設計好每一個實驗，不但要注重實驗的趣味性，還要注重實驗的探究性。

1.改演示實驗為分組實驗。演示實驗常常使部分同學成為旁觀者。若將演示實驗改為分組實驗，效果卻會大為改觀。如：在學習醛的性質(zhì)時，我將醛的銀鏡反應演示改為分組，我巡回點撥、指導。學生積極動手操作，“我們制出銀子了!”一組喊出，其他組不服氣，非制出銀鏡不可。同學們爭先恐后，自覺、主動、積極地投入學習，從現(xiàn)象到結(jié)論再到原理的探究，不僅使得新知識得以鞏固，而且學習化學的興趣更濃了。

2.改驗證性實驗為探究性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)。若將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。如“SO42-的檢驗”，我將實驗改為學生提出多種方案，我來演示驗證。學生經(jīng)過討論，形成以下幾種檢驗方案：先加HNO3再加BaCl2；先加BaCl2再加HNO3；先加鹽酸再加BaCl2或鋇鹽；先加BaCl2再加鹽酸。是不是所有方案均可行呢？我然后分別用他們給的方案來逐一進行演示檢驗，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)有些方案不夠嚴密，是錯誤的。這樣使學生主動獨立思考和科學探究能力得到增強。

3.創(chuàng)設趣味實驗。如：在學生掌握氯離子的檢驗后，趁熱打鐵，向?qū)W生提出以下問題：“公安人員怎樣偵檢指紋？能否用硝酸銀溶液顯現(xiàn)指紋？為什么？”學生們議論紛紛，有的說：“能。”有的說：“不能。”還有的說：“做實驗確定。”顯然，這個問題引起了學生的興趣，激發(fā)了學生的好奇心。于是，我啟發(fā)引導學生們閱讀有關資料，掌握硝酸銀溶液偵檢指紋的方法，并組織學生們做了這個實驗。通過學生動手、動腦、動口地參與教學活動，激發(fā)了學生學習的興趣，啟發(fā)誘導學生敢于創(chuàng)新，取得了良好的教學效果。

4.讓學生自己經(jīng)常動手實驗。對于那些喜愛化學的學生來說，教學活動內(nèi)的實驗不能滿足他們的需要。因此，我們可開放實驗室，讓他們利用課余時間，制作儀器、組裝儀器、大膽設想、積極探索，從而培養(yǎng)自主學習、自我發(fā)展的能力，讓學生的人格、知識全面發(fā)展，個性充分發(fā)揮，進而引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣。

總之，興趣是構(gòu)成學習動機最活潑的心理成份，是學好化學的催化劑。因此激發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣是化學教學成功的關鍵。也是值得所有化學教師不斷探索和研究的重要課題。

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作者簡介：楊春霞，甘肅省慶陽市合水縣第一中學中級教師。