沈莉

摘要： 現(xiàn)在農(nóng)村初中的大部分學(xué)生，在寫作的過程中經(jīng)常會感到寫作素材缺乏，情感無法表達(dá)，以至于虛假作文和作文抄襲現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，這是因?yàn)楝F(xiàn)在許多寫作訓(xùn)練教學(xué)活動長期處于低效、無序的狀態(tài)。針對這一現(xiàn)象，語文教師要把具有鮮明的時代感和生命活力的課文作為學(xué)生寫作的樣本與范例，充分凸顯這些課文在寫作訓(xùn)練中的“例子”作用，挖掘課堂教學(xué)中的寫作因子，關(guān)注寫作訓(xùn)練中文章的結(jié)構(gòu)、語言、命題、活動、情境、寫法、技巧等內(nèi)容，寓寫作教學(xué)于課堂教學(xué)和校園生活之中，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生寫作情感的抒發(fā)，使學(xué)生的寫作能力得法于課內(nèi)、得益于課外，深化寫作教學(xué)，做到課堂教學(xué)和寫作教學(xué)融合并進(jìn)，有效提高學(xué)生寫作訓(xùn)練的實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)提綱語言積累巧妙命題引導(dǎo)示范情境創(chuàng)設(shè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作訓(xùn)練應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

寫作訓(xùn)練教學(xué)是語文教學(xué)中的重要板塊，然而長期以來，由于學(xué)生的思想意識、情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷，教師的教學(xué)方式、重視程度及寫作訓(xùn)練自身序列等多種原因，現(xiàn)在大部分學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會遇到寫作素材缺乏、情感無法表達(dá)的問題，一提起寫作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的畏難情緒和排斥心理?？梢?，寫作訓(xùn)練教學(xué)成了現(xiàn)在語文教學(xué)的軟肋。然而，寫作在中考中具有舉足輕重的地位，又讓人不得不重視它的存在。那怎樣在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓教材中那些具有鮮明的時代感和生命活力的課文充分凸顯寫作的“例子”作用，使學(xué)生在這些“例子”的影響下真正激發(fā)出寫作興趣，切實(shí)提高寫作能力，是語文教師在教學(xué)過程中的一個亟須解決的重要課題。

我們應(yīng)該盡可能地在遵循寫作訓(xùn)練本身固有的規(guī)律和序列的同時充分利用課堂與校園生活的資源，做一個學(xué)生寫作訓(xùn)練的有心人，把寫作訓(xùn)練與課堂教學(xué)、校園生活有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練得法于課內(nèi)，得益于課外，于無形中激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生寫作情感，從而有效提高學(xué)生寫作訓(xùn)練的實(shí)效。這就需要我們心中裝有寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，認(rèn)真做好寫作訓(xùn)練的“開門七件事”：“柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”。

一、結(jié)構(gòu)提綱——寫作訓(xùn)練之“柴”

文章的結(jié)構(gòu)提綱，是指文章各內(nèi)容板塊之間的組織構(gòu)造和結(jié)構(gòu)間架，也就是把文章內(nèi)容組織、安排、排列的具體方式和序列綱要，有時也稱為謀篇布局。它是處理一篇文章主要內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間邏輯順利關(guān)系的構(gòu)造藝術(shù)。

并列式結(jié)構(gòu)：如《生命，生命》課文中平行展現(xiàn)出了“在險境中小飛蛾極力掙扎、在墻角磚縫中香瓜子長出了小幼苗、我靜聽心臟的跳動”這三個事例。這三個事例內(nèi)容并列組成一組事例鏈，共同表現(xiàn)出了珍愛生命、熱愛生活的文章主題和中心主旨。

層遞式結(jié)構(gòu)：如課文《我的叔叔于勒》中，我們可以看出作者展現(xiàn)了“盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒”四大板塊內(nèi)容，也不難發(fā)現(xiàn)這四大板塊內(nèi)容之間隱含著由淺入深、層層深入、步步推進(jìn)的層遞性邏輯順序，這樣，逐層深入地一點(diǎn)一點(diǎn)地揭示出了資本主義社會人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系的主旨思想。

總分式結(jié)構(gòu)：如《行道樹》中開篇第一段直接總寫“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”，然后分別從行道樹的生活處境、命運(yùn)、精神三個角度來選擇和組織材料，在文章的最后又概括總寫“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”。這樣，文章各內(nèi)容板塊之間構(gòu)成了清晰立體的總分總式結(jié)構(gòu)，以此共同表達(dá)了“奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種快樂”的主題思想和意蘊(yùn)內(nèi)涵。

對比式結(jié)構(gòu)：如《從百草園到三味書屋》中，作者先詳細(xì)地展現(xiàn)了百草園的自然景物、冬天捕鳥、美女蛇的故事等，突出表現(xiàn)了百草園給兒時的作者所帶來的無窮樂趣。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，再詳細(xì)地敘寫了作者在三味書屋求學(xué)時，那古板的教學(xué)方式、枯燥的教學(xué)內(nèi)容等的無趣，由此反映出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥乏味。明顯可以看出，文章是把百草園和三味書屋這兩種生活情境進(jìn)行參照對比，進(jìn)而更加突出了作者對童年生活的懷念和向往之情。

學(xué)生寫作訓(xùn)練要處理并組織好文章各內(nèi)容板塊之間的關(guān)系，通過一定的邏輯關(guān)系來構(gòu)建排列出文章的結(jié)構(gòu)框架和寫作提綱。一篇文章在結(jié)構(gòu)上如果條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、布局合理，那么整篇文章就會顯得優(yōu)美、完整。語文教材中所呈現(xiàn)的課文內(nèi)容均是情文并茂，能經(jīng)歷時間洗滌的文學(xué)精品和具有生命活力的有代表性的名篇佳作，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，教師在教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)框架和寫作提綱并把這種結(jié)構(gòu)框架和寫作提綱的實(shí)用性體現(xiàn)到寫作訓(xùn)練的教學(xué)活動之中，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要來靈活選擇結(jié)構(gòu)提綱的樣式而進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生若能真正把教材中出現(xiàn)的較為典型的結(jié)構(gòu)提綱掌握并靈活運(yùn)用，定會受益匪淺。

二、語言積累——寫作訓(xùn)練之“米”

學(xué)生的作文其實(shí)就是學(xué)生腦海中詞匯、句子、生活經(jīng)歷、觀察水平甚至是思想意識的集中展示。俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生要真正運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行合理的組合與表達(dá)，從而寫出內(nèi)容豐富、聲情并茂的文章，這就要求學(xué)生要有豐富而深厚的語言積累，并且只有學(xué)生的語言積累達(dá)到一定的程度，學(xué)生寫作時才能做到文思泉涌、下筆千言。

學(xué)生的寫作訓(xùn)練首先是要從語言積累開始。有了語言積累，學(xué)生才能根據(jù)寫作訓(xùn)練的要求和主題表達(dá)的需要進(jìn)行構(gòu)思，并運(yùn)用生動豐富的語言來表達(dá)正確的思想和主題。只要學(xué)生具有豐富的詞匯量，就有可能寫出生動活潑、文采飛揚(yáng)的優(yōu)美文章。學(xué)生豐富的詞匯主要來源于以下三條途徑：

生活里：寫作語言必須根源于現(xiàn)實(shí)生活。生活中的語言最富有生命力，語言準(zhǔn)確，形象精煉，簡潔樸實(shí)，具有濃厚的生活氣息和感染力。因此，教師要要求學(xué)生在日常生活中要做生活的有心人，要多與不同的人進(jìn)行語言交流，讓學(xué)生在有意無意中學(xué)習(xí)和積累鮮活生動的生活語言。同時，還可適當(dāng)組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、參觀考察活動，讓學(xué)生用自己的眼光去觀察社會、了解社會，以此來拓寬學(xué)生的生活視野，同時要留心身邊發(fā)生的事情，并把觀察到的有意義的特別具有生活情趣的生活片斷隨時記錄下來，天長日久，日積月累，積少成多，這樣，學(xué)生就能寫出新鮮樸素而具有濃厚的生活氣息的優(yōu)美文章。

作品中：我國有著悠久燦爛的歷史文化，教師要讓學(xué)生盡可能多地吸收民族文化的精髓，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)魅力。唯一行之有效的方法就是需要大量地閱讀。學(xué)生在博覽群書、見多識廣的基礎(chǔ)上，不僅可以學(xué)到許多自然、社會、科技等方面的知識，還可以提高自身的人文修養(yǎng)。當(dāng)然，語言的積累是一個長期的艱苦的過程，要持之以恒，才能與日俱增，也才能靈活地把作品中詞匯、句式、段落、篇章運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中去，寫作時才能做到才思敏捷，得心應(yīng)手，一揮而就，寫出的文章也才能言之有物、言簡意賅而意境深遠(yuǎn)。

課堂上：積累語言的主要陣地在課堂教學(xué)。教師要把課堂教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，要時刻引導(dǎo)學(xué)生有意識地收集、整理和積累課文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句。只有這樣不斷地積累，學(xué)生的語言欣賞和感悟能力才會逐步增強(qiáng)，從而逐漸提高語文素養(yǎng)。如：讓學(xué)生摘錄文中含有比喻、排比、擬人、夸張等優(yōu)美的語句；含有外貌、神態(tài)、心理、動作、語言、景物等描寫句，或背誦一些古詩文、名言警句、俗語諺語、流行語等。教師要想方設(shè)法提供一些寫作訓(xùn)練場景，讓學(xué)生將課文中積累的優(yōu)美詞句進(jìn)行重組、遷移或仿寫，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作訓(xùn)練實(shí)踐之中。長期堅持，讓學(xué)生在不知不覺中變被動仿寫為靈活運(yùn)用，學(xué)生的詞匯量就會日益豐富起來，就能寫出文辭豐富、語言優(yōu)美的文章，寫作水平也會逐步提高。

三、巧妙命題——寫作訓(xùn)練之“油”

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)注重寫作命題的技巧性與科學(xué)性，要對寫作的題目做到深思熟慮，充分發(fā)揮寫作題目在寫作訓(xùn)練過程中的畫龍點(diǎn)睛的作用。所謂“題好一半文”，說的就是新穎、醒目、別致的作文題目可以讓寫作者感覺到寫作訓(xùn)練富有趣味，并有急于想表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，這樣，學(xué)生寫作也就相對容易得多。同時，也能吸引讀者的眼球，給讀者一種賞心悅目的新奇感受，甚至可以讓讀者通過題目就能洞悉出文章的靈魂與主旨，獲得引人入勝、發(fā)人深省的良好效果。

寫作訓(xùn)練中寫作命題一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)和興趣特長，學(xué)生才會暢所欲言，才能“言為心聲”，學(xué)生才能寫出文情并茂的好文章。因此，寫作訓(xùn)練時教師應(yīng)從學(xué)生角度考慮，巧妙命題。

根據(jù)學(xué)生心理命題。初中階段，獵奇心理是中學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，隨著年齡的增長，學(xué)生的求知欲望逐漸增強(qiáng)，社會接觸面也日益拓寬，學(xué)生獵奇心理也愈加強(qiáng)烈。這實(shí)際上是青少年對未知的生活領(lǐng)域有強(qiáng)烈的求知和征服欲望。因此，可出些如《月球上的生活》、《元謀人的一天》等題目。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際命題。教師必須做學(xué)生知心人，了解學(xué)生熟悉些什么，興趣是什么，哪些材料是學(xué)生能寫的、愛寫的，只有這樣，教師設(shè)計的作文題目才能讓學(xué)生喜歡，學(xué)生也才能寫自己想寫的事，說自己想說的話，抒自己想抒的情。因此，命題必須貼近學(xué)生真實(shí)的生活，能反映學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。如《難忘的一節(jié)人生教育課》、《留在心靈深處的痛》、《那夜，我失眠了！》等。

根據(jù)學(xué)生興趣命題。主要采用自由命題或半命題的方式，這種命題方式使學(xué)生少了許多束縛和限制，使學(xué)生在選材立意、布局謀篇、主題確定上有較為廣闊的自由寫作空間，讓學(xué)生能充分發(fā)揮個性特長和寫作優(yōu)勢，為學(xué)生提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊的寫作空間，學(xué)生可以盡情展示和發(fā)揮自身的寫作才華，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，定會收到意想不到的教學(xué)效果。如《_______是我的舞臺》、《他（她）讓我學(xué)到了_______》等。

可見作文的命題十分重要，能使學(xué)生寫自己熟悉的、經(jīng)歷過的或感悟最深的內(nèi)容，這樣學(xué)生寫起來就能得心應(yīng)手，收到事半功倍的效果。

四、引導(dǎo)示范——寫作訓(xùn)練之“鹽”。

傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練教學(xué)，教師總是在命題后進(jìn)行自認(rèn)為必要的寫前指導(dǎo)，以期能讓學(xué)生開啟寫作思路，達(dá)成指點(diǎn)迷津之功效。然而，由于很多教師存在信任度缺失、操作不當(dāng)?shù)葐栴}，其結(jié)果讓學(xué)生的寫作裹足不前、瞻前顧后，甚至適得其反、背道而馳。因此，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師要適度進(jìn)行引導(dǎo)定向，規(guī)范學(xué)生的寫作認(rèn)識，明確寫作目標(biāo)，同時還要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣；在必要的時候教師要敢于“下水”示范，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供“草根”式的參考藍(lán)本。

引導(dǎo)定向：教師的寫作訓(xùn)練教學(xué)要制定出明確而清晰的寫作目標(biāo)，形成個性鮮明的寫作教學(xué)序列，這就要求教師要有寫作教學(xué)訓(xùn)練的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，并融入平時的教學(xué)之中進(jìn)行合理引導(dǎo)定向，讓學(xué)生的思維得以激活，切實(shí)提升教師在學(xué)生寫作訓(xùn)練中地位和功能。實(shí)施寫作訓(xùn)練教學(xué)要讓學(xué)生完全明晰寫作訓(xùn)練的階段目標(biāo)，其目的是使教師的教學(xué)和學(xué)生的寫作均有定向，使寫作訓(xùn)練教學(xué)的目標(biāo)明確化、科學(xué)化。寫作訓(xùn)練目標(biāo)的確定，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在實(shí)際操作中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與寫作訓(xùn)練教學(xué)的目標(biāo)確定，教師把寫作教學(xué)初步構(gòu)想告知學(xué)生，同時吸取學(xué)生的優(yōu)秀的設(shè)計意見，讓學(xué)生在活動中獲得從不熟悉到熟悉、從不會到會的過程體驗(yàn)，從而，共同實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練教學(xué)的目標(biāo)。但是，寫作訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)確定后也不是一成不變的。在寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中，通過交流互動、時空的推移，有時既定的教學(xué)目標(biāo)也會根據(jù)實(shí)際情況發(fā)生相應(yīng)變化。這樣，學(xué)生明確了寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，在訓(xùn)練過程中才不至于走彎路，也才會有積極主動學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，也才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，表達(dá)出自己的真切感受與體驗(yàn)過程，真正實(shí)現(xiàn)寫作的個性化，提高寫作訓(xùn)練的實(shí)效。

“下水”示范：在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有許多教師對寫作教學(xué)理論、主題提煉、思路提綱等可以滔滔不絕，可謂知識淵博、學(xué)富五車，但自己就是不會寫作文。相信這樣的教師難以讓學(xué)生信服，所教的學(xué)生也一定不會寫作文。前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基就非常重視教師在寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中的示范作用，要求教師敢于寫“下水”作文，這樣，教師可以將自己在寫作方面積累的經(jīng)驗(yàn)、體會以文字的形式告訴學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受寫作的思路定向、主題提煉、情境襯托、材料建構(gòu)、人物展現(xiàn)、主旨揭示等方法，并采用模仿、套用、嫁接、移植等方式來進(jìn)行實(shí)際寫作，這樣定能提高學(xué)生的寫作的整體水平。同時，在寫“下水”作文進(jìn)行示范的過程中還可以鍛煉了自己的文筆，提升了自己的文字駕馭能力，提升了自己的文學(xué)素養(yǎng)。另外，還可以提升自己在學(xué)生心目中的形象，使學(xué)生信服，教師的威望也就隨文而生，這樣就收到了“一舉濟(jì)三役”的良好效果。

五、開展活動——寫作訓(xùn)練之“醬”。

部分教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時常常是在課堂上大講立意選材，謀篇布局，語句錘煉，而最終結(jié)果是學(xué)生絞盡腦汁寫出來的作文卻內(nèi)容空洞，語言平淡，毫無意義。

寫作的真正源頭在生活，學(xué)生的思想和情感源自其樸素而意蘊(yùn)頗豐的日常生活。實(shí)踐證明：教師要有計劃、有目的、有準(zhǔn)備地開展各種有意義的寫作訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)寫作素材，能讓學(xué)生在寫作時仍處于身臨其境的感覺，能迅速地進(jìn)入寫作狀態(tài)。這樣，學(xué)生在寫作的過程中能獲得成功的喜悅，產(chǎn)生表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望，不斷地學(xué)到新的寫作技巧，不斷調(diào)整自己的寫作方式，從而形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

其實(shí)，在課堂教學(xué)和校園活動中，有眾多課內(nèi)外的活動都可讓教師進(jìn)行捕捉和運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中來。如乒乓球賽、籃球賽、排球賽、野炊、小范圍踏青，短距離的旅游，送溫暖、獻(xiàn)愛心、參觀訪問、社會調(diào)查、演講、辯論、討論、作品朗誦會、比賽、評比、采訪、調(diào)查、讀書會、文學(xué)社、出版、表演、辦報、課外練筆等校園活動，都可視為寫作訓(xùn)練活動。這些活動使學(xué)生在參與上，少了限制獨(dú)立，多了自主合作；在交流上，少了封閉單向，多了開放碰撞；在心理上，少了靜態(tài)灌輸?shù)?，多了動態(tài)生成?；顒拥拈_展，增加學(xué)生親身參與活動的機(jī)會，注重主體生活實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)的積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識，以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，達(dá)到需要向他人傾吐的目的，真正為學(xué)生提供一個個性化寫作的寬松環(huán)境和廣闊空間。

在活動之后，教師要通過讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)仿寫、拓展續(xù)寫、人物專訪、編寫劇本、新聞采訪、調(diào)查報告等形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以期讓學(xué)生在活動中觀察現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活、了解事物、磨煉意志、鍛煉思想、培養(yǎng)興趣、陶冶情操、發(fā)散思維，為作文提供豐富的素材，使得學(xué)生自覺地?zé)o意識地抒發(fā)自己的情感，促使學(xué)生做到“情動而辭發(fā)”而付諸筆端。這樣就最大限度地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲和成就感，激活了寫作潛能，長久堅持就能讓學(xué)生養(yǎng)成愛寫、樂寫的習(xí)慣。

六、情境創(chuàng)設(shè)——寫作訓(xùn)練之“醋”

寫作訓(xùn)練中的情境創(chuàng)設(shè)是指教師從寫作訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些接近現(xiàn)實(shí)生活的場景和景象，使學(xué)生在觀察、思考、想象、感悟的過程中，體會并進(jìn)入寫作情境的內(nèi)涵世界，深入領(lǐng)會寫作的中心，促使學(xué)生在情感方面形成感情的共鳴，進(jìn)而主動閱讀和體驗(yàn)寫作材料的情境暗示，構(gòu)思和重組自身的生活經(jīng)驗(yàn)，用文字表達(dá)出相應(yīng)的思考和體驗(yàn)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)有效的寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。

學(xué)生的寫作情感和寫作興趣主要來源于學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)生活和切身體驗(yàn)，只有寫作訓(xùn)練的內(nèi)容吻合和貼切學(xué)生的情感需求，學(xué)生才能真正激發(fā)出濃厚的寫作興趣。但是，寫作訓(xùn)練教學(xué)難以復(fù)制和剪切學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，即教學(xué)難以讓學(xué)生的心靈世界投入到寫作訓(xùn)練之中。因此，教師只有通過情境創(chuàng)設(shè)的方法來引導(dǎo)和再現(xiàn)學(xué)生的生活體驗(yàn)與感悟，從而激發(fā)學(xué)生的寫作情感。情境創(chuàng)設(shè)可以從以下三個方面進(jìn)行操作：

指引主題：這種方法主要是讓學(xué)生能夠正確把握寫作訓(xùn)練的主題思想和中心議題，使學(xué)生在進(jìn)行選材、組材、構(gòu)思、表達(dá)的過程中能緊緊圍繞情境創(chuàng)設(shè)中指引的主題而展開，學(xué)生的寫作才會萬變不離其宗，從而寫出中心主題鮮明而準(zhǔn)確的文章。同時，這樣指引主題的方法能夠防止學(xué)生因?qū)忣}等多方面的因素而出現(xiàn)主題偏離、中心不明等常見的寫作失誤。比如在進(jìn)行《一件令我感動的事》的寫作時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境來引導(dǎo)學(xué)生，“在我們的生活中，只要我們用心去觀察和體會，我們會發(fā)現(xiàn)我們每個人都經(jīng)常被一些小事感動著，親人的摯愛、朋友的關(guān)心、別人的包容、同學(xué)的體諒等等，甚至有時看電視時，主人公的挫折與遭遇也讓我們感動得熱淚盈眶，可見，我們的生活充滿著感動……”這樣學(xué)生就能牢牢抓住“感動”來構(gòu)思和組材，從而在內(nèi)心深處搜尋相關(guān)的材料來行文，寫出優(yōu)美而真實(shí)的文章。

展現(xiàn)題材：寫作題材是學(xué)生在寫作過程中具體描寫的，能反映和體現(xiàn)文章中心主題、主旨思想的自然或生活現(xiàn)象，但是由于學(xué)生的人生經(jīng)歷有限、生活閱歷不夠，在寫作題材方面顯得尤為缺乏。因此，教師有意通過寫作情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生展現(xiàn)與寫作要求密切相關(guān)的題材情境，讓學(xué)生獲得組材和構(gòu)思的方向，打開學(xué)生選材的思路。只有題材豐富了，思路清晰了，寫出的文章才能有血有肉、聲情并茂，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。比如，以“三十年后，我返回故里”為內(nèi)容進(jìn)行寫作，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，以規(guī)范學(xué)生的題材內(nèi)容?！按┰綍r空隧道三十年，我已到不惑之年，科技的日新月異，事業(yè)的蒸蒸日上，勤勞拼搏的我，事業(yè)有成、家庭幸?！，F(xiàn)返回故鄉(xiāng)，尋找我當(dāng)年的生活足跡，追憶過去的時光，發(fā)現(xiàn)一切都變了，房子、小路、村落都已發(fā)生了翻天覆地的變化，唯一不變的是我的鄉(xiāng)音和那純樸的村民，讓我的心靈再次接受了生活的禮遇?！币源送貙拰W(xué)生的選材思路。

渲染情感：學(xué)生的寫作離不開情感的參與，只有學(xué)生把自己的真情實(shí)感反映出來，寫作的文章才有感染力和穿透力，才能真正達(dá)到文如其人的寫作功效。然而，學(xué)生的情感世界是豐富的、細(xì)膩的，同時又是深藏的。因此，教師在寫作訓(xùn)練時，通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，著力渲染與挖掘?qū)W生的情感，促使學(xué)生打開情感的閘門。教師還可以同時利用學(xué)生喜聞樂見的感人的影視作品和文學(xué)作品，讓學(xué)生打開情感的閘門，而飽含深情地去進(jìn)行寫作。比如，習(xí)作“爸爸（媽媽）我想對你說”，為了讓學(xué)生能從情感上打動自己，充分打開寫作思路，教師播放臺灣電影《媽媽再愛我一次》，讓學(xué)生從中感受到自己的生活都蘊(yùn)涵著父母對自己濃濃的愛，從而急于尋找想向父母傾訴的話題。同時，還可用文字渲染情感氛圍?！案改笇ξ覀兪畮啄甑酿B(yǎng)育之恩無以回報，對我們的關(guān)心照顧難以表達(dá)，這份感恩之心深埋內(nèi)心，無處傾訴。而今，我們已長大，已明白父母那份恩情，今天，我真心想對你們說……”學(xué)生寫出的文章充滿深情，可以說情真意切，讓人感動。

七、寫法技巧——寫作訓(xùn)練之“茶”

“寫作有法，寫無定法”，這就要求教師能真正活用寫作方法?；钣脤懽鞣椒ㄒ蠼處熈⒆銓W(xué)生的實(shí)際寫作水平，符合學(xué)生的寫作情感需求，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急于表達(dá)自己生活體驗(yàn)與感悟的欲望與沖動，讓學(xué)生在“找米下鍋”的良好心態(tài)下解決寫作問題，在寫作的過程中品味到成功的愉悅，使寫作教學(xué)真正變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，使寫作教學(xué)得以良性循環(huán)。

活用寫作方法不是一朝一夕、一蹴而就就能掌握的，要達(dá)到真正靈活運(yùn)用，借鑒和改造極為重要。因此，教師在對課本上的佳作美文進(jìn)行講解和賞析的同時，要注重對課文寫作特色、寫作方法、寫作技巧的分析，引導(dǎo)學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)和分析課文中的寫作方法和寫作技巧在表現(xiàn)文章主題和反映人物性格等方面起到的重要作用，充分汲取課文中作者成功的寫作經(jīng)驗(yàn)，并能把課文的寫作技巧和方法移植和嫁接到自己的寫作訓(xùn)練之中，然后逐步達(dá)到靈活運(yùn)用程度?！八街梢怨ビ瘛?，長此以往，寫作訓(xùn)練定會得心應(yīng)手、游刃有余。在寫法上，主要模仿以下幾個方面：

人物出場法：文章主人公的出現(xiàn)是很有藝術(shù)性的，人物的出場技巧對于文章中心主題的揭示、人物性格的展現(xiàn)具有非常重要的作用。在諸多人物出場方法中，“未見其人，先聞其聲”法是最傳統(tǒng)、最常用，也是最有效的人物出場法。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中楊二嫂的出場就是采用的這種方法，未見楊二嫂其人，先聽到楊二嫂尖利的怪聲，設(shè)置了懸念，也吸引了讀者，對楊二嫂的性格也留下了深刻的印象，起到了先聲奪人的藝術(shù)表達(dá)效果，使人物的性格形象也顯得立體、豐富而深刻。其他作品《紅樓夢》王熙鳳的出場、《變色龍》中奧楚蔑洛夫的出場均采用了這種方法。如果教師能從課文中提煉這一技巧并提醒學(xué)生加以訓(xùn)練，其效果是不言而喻的。

性格展示法：運(yùn)用肖像、行動、語言、心理等多種描寫方法展示人物性格，這是記敘文寫作訓(xùn)練最基本的技能和要求。如《范進(jìn)中舉》中，由于范進(jìn)在中舉前窮困潦倒，饑寒交迫，胡屠戶便可隨意地對范進(jìn)進(jìn)行指責(zé)、謾罵甚至污辱，全然不顧及范進(jìn)的人格與尊嚴(yán)。我們從作品中對胡屠戶的語言描寫，不難看出胡屠戶是一個殘暴粗俗、尖酸刻薄、狂妄自大、蠻橫無理、庸俗勢利的小人。由此可見，通過對作品中人物語言的分析，學(xué)生能潛移默化地意識到作品中成功的語言描寫對揭示人物性格、塑造人物形象、反映文章中心的重要性。同樣，作品中人物的心理描寫、外貌描寫、動作描寫等方法也具有同樣的功效。當(dāng)然，如果把多種人物描寫方法綜合起來加以靈活運(yùn)用，其表達(dá)效果會更好，會使人物形象更立體、更深刻。

正反對比法：唯物辯證法指出任何事物都具有其特有的兩面性，諸如真善美與假惡丑等，在寫作訓(xùn)練中正反對比法也是常用的寫作方法，是值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的一種重要的揭示主題和反映人物性格的方法。如《海燕》文中描繪革命暴風(fēng)雨來臨時，把海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)與海燕的矯健勇敢形成鮮明的對比，即把那些假革命、害怕革命的人與無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者形成鮮明的對比，從而襯托出了革命先驅(qū)者在大革命到來之時的那種英勇、樂觀主義精神以及呼喚革命高潮到來的大無畏精神，使文章的主題表現(xiàn)明顯而深刻。

首尾照應(yīng)法：首尾照應(yīng)法也叫首尾呼應(yīng)法，指文章在開頭和結(jié)尾通過內(nèi)容上或形式上的相同或相似的形式形成回環(huán)往復(fù)的藝術(shù)形式，這樣的方法具有深化文章中心、升華文章主題的作用，進(jìn)而達(dá)到加深讀者印象、幫助讀者把握主旨的作用。如《紫藤蘿瀑布》中，文章開頭：我不由得停住了腳步。結(jié)尾：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。從中我們看到作者開頭的“走”，可能是被紫藤蘿繁密而吸引，純屬為欣賞美景而“走”；結(jié)尾的“走”，在意義上卻具有更深一層的含義，即作者在紫藤蘿的光輝和芳香中結(jié)合自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)悟到了生命的意義、人生的真諦。學(xué)生如能合理運(yùn)用這種首尾照應(yīng)的寫法，就能使文章結(jié)構(gòu)更加完整，還很能強(qiáng)化讀者的認(rèn)同感，容易引起讀者的感情共鳴。

語文教材是匯聚古今中外的名篇佳作和文化精華。教師要把課文當(dāng)做“例子”，充分發(fā)揮課文的示范作用，靈活運(yùn)用各種教育方法包括現(xiàn)代教育手段讓學(xué)生走進(jìn)課文，“汲取精華，去其糟粕”，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找到適合而適用的寫作方法，并與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，獲得較為真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有一種“噴薄欲出”的寫作激情，這樣勢必激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望；同時也要讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入廣闊的校園生活，鼓勵學(xué)生在校園生活中汲取精華，從而獲得新的感悟與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多的知識與方法，提升學(xué)生的閱讀和寫作層次?？梢?，把寫作訓(xùn)練基于課堂教學(xué)和校園生活，不僅使寫作訓(xùn)練有了基點(diǎn)，更主要的是能使寫作訓(xùn)練做到實(shí)踐化、多樣化、人性化，大力提升了寫作訓(xùn)練的趣味性、真實(shí)性和有效值，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。只要教師真正做好了寫作訓(xùn)練的“開門七件事”，學(xué)生的寫作訓(xùn)練就一定會呈現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的喜人景象。

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