郭繪琴

摘要： 新課改強調(diào)學(xué)生是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。因此，課改下的課堂教學(xué)藝術(shù)就是要研究教師如何有效地、巧妙地組織和引導(dǎo)學(xué)生愉快而又主動地學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成應(yīng)有的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué)新課改教學(xué)藝術(shù)體系誤區(qū)構(gòu)建方法

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟時代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策。

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號），教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這次課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國語文課程的改革與建設(shè)進入了一個新的時期。廣大中小學(xué)教師僅滿足于“教書匠”的角色已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代精神的迫切要求。新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，要求教師必須盡快從傳統(tǒng)角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中，如何進一步進行教學(xué)改革，是廣大語文教師和專家共同關(guān)心的問題。目前，小學(xué)語文學(xué)科相對其他學(xué)科而言，教學(xué)效率不高，收效不大，固然有一些客觀因素，但是就語文教學(xué)本身而言，確實存在認(rèn)識和行為上的誤區(qū)?，F(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認(rèn)識目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進行相應(yīng)的語文教學(xué)藝術(shù)的提升。

（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的提升。其外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視語文本身的人文性特征?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“感情的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。”這就決定了語文教學(xué)的情感性。此外，語文教學(xué)還非常注重課文的思想性和人文性。因此，語文教學(xué)必須在傳播知識的同時更加注重對學(xué)生進行感情性教育和人文性教育，進一步培養(yǎng)和提高他們自我認(rèn)識和審美能力，而不應(yīng)該僅僅停留在對課文的理解和掌握上，局限于應(yīng)試教育上?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；授人以漁，終生受用無窮”，就是要使學(xué)生今后的“發(fā)展能力”得以增強。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家判定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是難免的，主要有：重教材輕學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的唯一尺度。因此，教師進行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過程也就成了對教案的照本宣科。當(dāng)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學(xué)生“復(fù)制”知識的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能擺脫現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的構(gòu)建，學(xué)生主動地去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸形成語文綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

目前小學(xué)語文過于突出知識點的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動關(guān)系的形成

小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)建立一種師生雙向互動的關(guān)系，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。

三、結(jié)語

新課程期待著教師重新審視對職業(yè)角色的定位，從“神壇”上走下來，能與生為善；從“經(jīng)驗”中走出來，敢自以為非。期待著教師正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著教師來關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些“百家爭鳴”。

“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這個大課題，面對新課改，一線教師要大膽地去實踐，勇敢地去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育報.2001-7-27（第2版）.

[2]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]提高教育科研能力.和平出版社.