史俊德

摘要： 新課改下如何提高語文課堂的有效性一直是老師執(zhí)著的追求，本文就此問題提出采取處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，加強探究與合作的能力培養(yǎng)，注重解讀文本與情感教育，恰當采用媒體和課件教學等措施，以提升語文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞： 新課改初中語文課堂教學有效性

新課改的春風吹遍了教育的各個角落，于是老師們竭盡所能施展一技之長，語文教學面貌隨之發(fā)生根本性的變化，課堂呈現(xiàn)一片生機，花樣也越來越多，似乎不新不是新課改，不新不是新課堂，就不會煥發(fā)出活力，不會令人欣喜。誠然，當興奮之后再去審視，才發(fā)現(xiàn)沒有廣泛的實踐基礎(chǔ)的課堂只是美麗的空中樓閣，我就新課改下如何提高語文課堂的有效性談?wù)効捶ā?/p>

一、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系

布魯納認為：“教學的過程就是在教師的引導(dǎo)下學習發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不是消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣思考數(shù)學.像歷史學家那樣思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。成為一個發(fā)現(xiàn)者?！闭Z文的動態(tài)特征表明學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤為重要。所以教師要充分創(chuàng)設(shè)情境和條件，發(fā)展學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程，從學生的認知階段水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦漲”的局面，還學生一個真正的自我，還學生一片純凈的天空。語文教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者、引導(dǎo)者，讓學生樂于學習，善于學習，成為學習的主人。當然，素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學模式，還有待廣大語文同仁的共同努力。

我們反對教師強迫性地要求學生接受結(jié)論的做法，也反對過于突出學生的主體性、弱化教師主導(dǎo)性的做法。教學中，教師是組織者和引導(dǎo)者，如果說教師在教學中按照設(shè)計的問題和步驟讓學生去完成，只是履行了組織者角色職責的話，那么，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學生的深刻見解而對學生正確導(dǎo)向，開啟思維，適時示范，精要點評，高效對話，就是履行了引導(dǎo)者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導(dǎo)的話，那還要教師干什么？學校也許都沒有存在的必要了。追求“個性化”，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，這就要求教師在平時把學生當成主體，要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，創(chuàng)建合理高效的課堂。

二、加強合作與探究的能力培養(yǎng)

新課改下課堂上的分組學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《假如給我三天光明》時，把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的方式（畫畫、朗誦、模擬彈等）進行學習，教師巡視，指導(dǎo)學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講、學生聽，教師問、學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中，體現(xiàn)了語文教學的人文性。

對于描寫祖國田園山水的文章，可以設(shè)計角色活動，利用角色效應(yīng)，激發(fā)學習興趣，讓學生在表演等言語實踐活動中提高合作探究和學習能力。如在學習《圓明園》時，我設(shè)計了這么一項創(chuàng)新活動：假如你要應(yīng)聘該景點的導(dǎo)游，而考題就是為了更好地進行宣傳推廣活動，請你為該景點寫一篇解說詞。面對這樣的創(chuàng)新活動，學生的興趣盎然。由于不是繁瑣的抄寫文章中的語段，學生并不是背著沉重的負擔去學習，所以更能主動學習、主動讀書，主動找資料。為了寫好這篇解說詞，學生會團結(jié)協(xié)作，努力完成任務(wù)，長此以往就會形成合作與探究的能力。

當然，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活及日常生活話題等都可以成為語文課程學習的資源。這豐富的資源，為我們開展語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學生進行探究性的學習提供了無數(shù)的契機，為學生增加了許多學語文、用語文的機會，有利于多方面提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、注重解讀文本與情感教育

新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味，進一步理解文章的精華所在。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那么拓展和創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水。要倡導(dǎo)學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要讓學生在充分研讀課文的基礎(chǔ)上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，防止脫離文本進行架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會欣賞，學會走進大語文的境界來實現(xiàn)高效課堂的目的。

語文教學除了解讀基本知識外，更重要的是要體悟祖國文化博大精深的文化底蘊，所以在教學中，既要注重知識的傳授、能力的培養(yǎng)，又要注重感情的熏陶、情操的陶冶。情感因素不僅對學生學習過程起著啟發(fā)、維持、調(diào)節(jié)作用，促進知識的掌握和智能的發(fā)揮，還對學生健康的心理、高尚的人格、優(yōu)良的道德品質(zhì)的養(yǎng)成起著巨大作用。所以教師可以利用平時上課給他講李白“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”的灑脫，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的抱負，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的赤膽忠心，也可以講“北極熊瀕臨滅絕的悲劇，愛摩斯基人因氣候變暖冰川融化無家可歸，其文化隨之消亡的憾恨”等，這樣用厚實的文化底蘊熏陶他們，感染他們，從而達到情感教育的目的。

四、恰當采用媒體和課件教學

恰當?shù)乩枚嗝襟w手段能具體、生動、形象地展現(xiàn)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，往往能夠取得良好的教學效果，把多媒體計算機引入課堂，在拓展學生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)合作精神、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用，因為多媒體的交互性可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應(yīng)快的反饋信息，可以實現(xiàn)對學生課堂聯(lián)系的及時反饋。多媒體教學較之常規(guī)教學手段最大優(yōu)勢在于大大地提高了時效性，主要表現(xiàn)在它可以縮短學生練習時間，而且可以通過多種的設(shè)計形式激發(fā)學生練習的興趣，增強練習效果。此外，運用電教媒體還能節(jié)省教學時間，提高教學效率，有利于知識的獲取與保持，彌補有些實驗的不足等。

課件是課堂“要”件。但這個“要”并不是指主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環(huán)節(jié)與知識點上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環(huán)節(jié)都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務(wù)的這一點，如果它起不到服務(wù)的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。所以，在課件運用這個環(huán)節(jié)上一定要恰到好處，不能亂用和濫用，否則就會有畫蛇添足的感覺。

總之，教師在語文教學中，應(yīng)處處圍繞“以人為本”這個理念，培養(yǎng)學生合作探究、展示自我和鍛煉自我的能力，培養(yǎng)他們的想象能力、感悟能力和創(chuàng)新思維能力，合理安排教學環(huán)節(jié)，竭盡全力向四十分鐘要質(zhì)量，從而引導(dǎo)學生走出小語文，走進大語文。語文教師應(yīng)該對語文教學信心百倍，只要我們將滿腔的熱情、愛心、耐心和信心投入到教學中去，讓學生們勇敢地行動，大膽地創(chuàng)新，相信他們會擁有語文的整個大千世界，語文高效課堂教學也會取得熠熠生輝的前景。

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