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研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革之我見

2012-04-29 14:14:12馬立群
大學(xué)教育 2012年7期
關(guān)鍵詞:學(xué)風(fēng)研究生教學(xué)質(zhì)量

馬立群

[摘要]研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。研究生良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)應(yīng)以教學(xué)改革為核心,以培養(yǎng)合格的科研創(chuàng)新人才為目的。學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革雙向互動,相互促進,以教學(xué)改革促進學(xué)風(fēng)建設(shè),以學(xué)風(fēng)建設(shè)帶動教學(xué)改革,則更有利于建設(shè)充滿活力和動力的研究生培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]研究生教學(xué)改革學(xué)風(fēng)建設(shè)培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G463[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437(2012)07-0094-03

隨著國家創(chuàng)新工程和科教興國戰(zhàn)略的實施,國家對綜合人才培養(yǎng)的層次上移,研究生招生規(guī)模的擴大,研究生學(xué)風(fēng)教育逐漸成為研究生培養(yǎng)工作中的重要問題。筆者認為,學(xué)風(fēng)建設(shè)是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,而研究生良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)需要多措并舉,學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革雙向互動,相互促進,以教學(xué)改革促進學(xué)風(fēng)建設(shè),以學(xué)風(fēng)建設(shè)帶動教學(xué)改革,則更有利于建設(shè)充滿活力和動力的研究生學(xué)風(fēng)培養(yǎng)模式。

一、研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的特點和目前面臨的問題

研究生教育不同于本科生教育。二者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式等方面存在大量本質(zhì)性差異。毫無疑問,研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。相較于本科生教育而言,研究生教育更多是在于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力??蒲袆?chuàng)新能力的培養(yǎng),不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具有刻苦的學(xué)習(xí)精神、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的學(xué)習(xí)動機,也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生明確的研究目的,求真的研究習(xí)慣,科學(xué)的研究方法。研究生教育的目標(biāo),在于為國家培養(yǎng)具有深厚專業(yè)知識的科研創(chuàng)新人才。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè),應(yīng)以培養(yǎng)研究生優(yōu)良學(xué)風(fēng)之養(yǎng)成為基礎(chǔ),以培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力為內(nèi)容,以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹I(yè)知識扎實的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)水平不僅是衡量學(xué)校研究生教學(xué)管理質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),同時也從一個側(cè)面塑造了一個學(xué)校的精神面貌。研究生教育屬于本科后教育階段,在社會價值觀念日益多元化、利益訴求多層次化的社會轉(zhuǎn)型時期,研究生的思維模式以及價值觀受到多方面因素的影響。在本科教育階段,學(xué)生接受新事物、新知識的能力較強,可塑性較高,而在研究生培養(yǎng)階段,對其進行思想教育相對較為復(fù)雜。單純價值觀的灌輸在研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)中的效果并不理想,因此,必須探索符合研究生特點的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)模式。

目前,研究生學(xué)風(fēng)存在諸多問題。研究生學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象普遍存在,社會化多元的利益訴求對研究生從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)道德帶來巨大的沖擊,學(xué)術(shù)誠信缺失,抄襲剽竊現(xiàn)象時有發(fā)生。[1]研究生嚴謹求實、勤學(xué)慎思的精神不足,低水平重復(fù)研究與學(xué)術(shù)泡沫化現(xiàn)象普遍存在。此外,研究生日常生活渙散,科學(xué)精神缺失,學(xué)習(xí)專注程度不足。研究生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀對研究生培養(yǎng)和教學(xué)體制帶來一系列新的課題。目前,研究生出現(xiàn)不良學(xué)風(fēng)具有多方面的原因,其中,研究生培養(yǎng)管理體制、研究生教學(xué)質(zhì)量、研究生自身的思想品德建設(shè)、研究生導(dǎo)師管理制度是最為重要的影響因素。良好的學(xué)風(fēng)不但能夠促進學(xué)生不斷進取向上,而且能夠抵制不良習(xí)氣等負面因素的產(chǎn)生與發(fā)展,有利于學(xué)生的培養(yǎng)及其整體素質(zhì)的提高。因此,在中國社會轉(zhuǎn)型時期,面對多元的社會價值和利益訴求,必須加強研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)。筆者認為,研究生學(xué)風(fēng)建設(shè),應(yīng)以教學(xué)改革為出發(fā)點,通過創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,促進研究生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革的目標(biāo)

研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道,研究生培養(yǎng)應(yīng)始終以科研創(chuàng)新為核心。學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)改革應(yīng)以目標(biāo)管理與質(zhì)量管理為指標(biāo),積極推進改革,對現(xiàn)有管理體制的不足進行優(yōu)化和改革。具體而言,研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革應(yīng)明確以下三個方面的目標(biāo)。

研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革應(yīng)明確指導(dǎo)思想。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容,是全面推進素質(zhì)教育,為國家培養(yǎng)高端領(lǐng)域人才的關(guān)鍵。研究生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革,應(yīng)以黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署為指導(dǎo),以國家的教育方針政策為綱要,探索與各高校相符的研究生培養(yǎng)模式。教育部在《關(guān)于切實加強和改進高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中,對研究生學(xué)風(fēng)培養(yǎng)以及教學(xué)改革都有明確的發(fā)展計劃。因此,研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革應(yīng)以國家教育方針為依據(jù),積極推進教育教學(xué)改革,加強研究生管理,確保研究生教育、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高,努力為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革應(yīng)樹立長遠的目標(biāo)。目標(biāo)是發(fā)展的指針,研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革應(yīng)樹立明確的目標(biāo),通過目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展。國外發(fā)達國家研究生教育相對較為成熟,在研究和解決研究生培養(yǎng)中的學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)問題方面都有適合自身教育模式的方法和策略。[2]通過研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革,使研究生學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到根本轉(zhuǎn)變,樹立勤學(xué)、慎思、嚴謹、求實的學(xué)習(xí)觀念。通過研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革,使研究生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)術(shù)研究,擯棄以往學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)術(shù)不端行為。通過研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革,培養(yǎng)研究生自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力,以及與導(dǎo)師溝通和上課中互動、吸收知識的能力。

研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革應(yīng)有明確的方向。研究生教育是培養(yǎng)科研創(chuàng)新性人才的主渠道,研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)和教育應(yīng)以質(zhì)量為本。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革不能僅停留在觀念意識形態(tài),不能空喊口號,應(yīng)該具有明確的方向。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及研究生學(xué)籍管理、教學(xué)管理以及日常的生活管理。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該全面進行且有所側(cè)重,相較而言,研究生教學(xué)管理則是學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心和重點。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)改革,涉及較多的領(lǐng)域,具體而言,包括研究生教學(xué)模式改革、研究生課程設(shè)置改革、研究生教學(xué)質(zhì)量評估改革、研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量評估改革等。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)需要具體的制度予以落實,而教學(xué)改革則是促進培養(yǎng)研究生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的核心。

三、加強研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革的應(yīng)對措施

研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)改革是一項基礎(chǔ)工程,我們必須以學(xué)校自身的實際情況出發(fā),借鑒其他高校的成功經(jīng)驗,立足現(xiàn)實,著眼未來,建立和完善一套長效發(fā)展機制。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革在一定程度屬于相輔相依的關(guān)系,二者雖然表現(xiàn)形式不同,但互為表里。研究生學(xué)風(fēng)建設(shè),主要涉及研究生和學(xué)校兩個方面的主體,學(xué)校教學(xué)管理屬于手段,研究生良好學(xué)風(fēng)之養(yǎng)成才是最終目的。筆者認為,研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個方面進行。

(一)加強研究生公民意識和科學(xué)精神的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)校的主體,也是一切教育的目的。應(yīng)將研究生學(xué)習(xí)觀念教育、師生觀念教育、公民觀念教育貫穿于入學(xué)教育、政治課教育等研究生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中。通過黨組織活動、導(dǎo)師教育、課堂教育、社會實踐,引領(lǐng)研究生樹立正確的價值觀,引導(dǎo)研究生提升自身的道德修養(yǎng),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。研究生導(dǎo)師應(yīng)充分發(fā)揮對研究生的學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)作用,建立導(dǎo)師與學(xué)生開展學(xué)術(shù)討論等定期活動,促進師生間交流。高等教育是培養(yǎng)合格公民的核心陣地,加強研究生公共意識、公民意識以及公德意識的培養(yǎng),是研究生教學(xué)管理中的重要內(nèi)容。

(二)加強研究生課程教學(xué)模式改革,促進研究生學(xué)習(xí)的主動性

碩士研究生的課程教學(xué)階段是從本科期間的知識學(xué)習(xí)階段向研究生從事科學(xué)研究階段過渡的重要時期,是研究生培養(yǎng)中的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅是本科式的知識傳授的延續(xù),而應(yīng)是知識傳授與科研能力培養(yǎng)并重。在教學(xué)模式上,研究生的課堂教學(xué)絕大部分仍停留在本科階段“教師講,學(xué)生聽”的知識傳授式的教學(xué)模式上。致使學(xué)生被動地聽講,參與較少,這種教學(xué)模式不利于研究生科研能力的培養(yǎng)。我國有學(xué)者對研究生教學(xué)方法調(diào)研后發(fā)現(xiàn),研究生對教學(xué)新方法的使用以及教學(xué)手段的創(chuàng)新期望值較高,他們要求摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),渴望生動活潑的啟發(fā)式教學(xué)方式。[3]在教學(xué)內(nèi)容方面,在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的以教材講讀為核心的研究生教學(xué)方式已滯后于實踐的需要。研究生課程教學(xué),應(yīng)基于研究生科研能力培養(yǎng)的需要,積極探索新的教學(xué)方式。講授式教學(xué)方式與互動式教學(xué)方式并用,提倡多位導(dǎo)師同時授課,啟發(fā)學(xué)生積極思考,促進師生間互動,從而增加課程教學(xué)的吸引力。

(三)積極優(yōu)化研究生教學(xué)課程設(shè)置,加強課程的實用度和吸引力

研究生專業(yè)課程的設(shè)置是培養(yǎng)研究生專業(yè)能力的重要因素,課程設(shè)置是否合理,不僅影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,同時也與研究生的就業(yè)緊密相關(guān)。研究生課程的設(shè)置,應(yīng)該以培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能以及社會需求為目標(biāo)。但是,現(xiàn)實中,研究生的專業(yè)課程通常在第一學(xué)年和第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè),有些專業(yè)課程設(shè)置并不合理,無法調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性。同時,應(yīng)合理配置研究生開設(shè)的必修課與選修課。研究生課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)注意“兩個結(jié)合”和“一種能力”的培養(yǎng)。“兩個結(jié)合”指國外先進的科技、管理知識與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實國情的結(jié)合,基礎(chǔ)理論與前沿知識的結(jié)合;“一種能力”指國際交往與合作的能力。[4]如何安排研究生專業(yè)課程的設(shè)置,需要結(jié)合學(xué)校自身的專業(yè)和老師優(yōu)勢,同時借鑒其他高校的經(jīng)驗,博采眾長,逐漸推進。

(四)建立研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系,促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升

研究生教育作為高等教育的重要組成部分,是高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地。建立一套科學(xué)高效的研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系,切實保障研究生課堂教學(xué)的效果,為高校研究生管理部門提供決策支持,是一項重要的系統(tǒng)工程。近年來,隨著研究生教育的發(fā)展,高等院校普遍建立了教學(xué)督導(dǎo)制度、隨機聽課制度等一系列教學(xué)質(zhì)量評估體制。但是,目前我國研究生教學(xué)評估尚不健全,體系化的評估制度尚未形成。目前對教師教學(xué)質(zhì)量的評估并未取得預(yù)期成效,其主要的原因在于技術(shù)上的失敗。[5]

研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系是研究生教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn),既要體現(xiàn)它的檢驗功能,又要體現(xiàn)它的導(dǎo)向功能。制訂評價體系是研究生教學(xué)評價方法的重要內(nèi)容,是保證評價質(zhì)量、實現(xiàn)評價目的的前提。因此,為了提升教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)根據(jù)高等教育評價的理論與方法和研究生教學(xué)基本要求與特點,對研究生所開設(shè)課程進行教學(xué)質(zhì)量評估。評估可以從教師備課投入、教學(xué)效果、教學(xué)控制、專家評價等不同的角度進行全面考核。

(五)建立研究生定期考核制度,促進研究生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)

對研究生日常生活學(xué)習(xí)進行管理屬于高等院校的職權(quán)和職責(zé)。高等院校應(yīng)根據(jù)《高等教育法》等法律、法規(guī)制定本校的規(guī)章制度,建立一套完整的研究生考核體制。對考核不合格的研究生,應(yīng)進行批評警告,根據(jù)學(xué)校規(guī)定和政策予以嚴肅處理。研究生定期考核的內(nèi)容可以包括缺課率情況、論文寫作情況等方面??己说姆绞娇梢园嗉墳閱挝唤y(tǒng)一進行。建立研究生定期考核制度,有利于定期發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題,及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程,不僅需要加強研究生的思想教育和自我管理的能力,同時,也應(yīng)該求諸于管理教學(xué)機構(gòu)自身,通過教學(xué)改革,提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]楊劍龍.必須加強研究生學(xué)風(fēng)的教育[N].社會科學(xué)報,2004-03-04(03).

[2]鳳啟龍.研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)中的學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)問題研究綜述[J].吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2009,(4).

[3]王 偉,汪 俊.碩士研究生課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與分析[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報,2007,(1).

[4]翟亞軍,哈明虎.我國研究生課程教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].中國高教研究,2004,(6).

[5]趙金龍.合理運用教學(xué)質(zhì)量評估體系,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].科教文匯,2009,上旬刊.

[責(zé)任編輯:陳明]

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