江會(huì)棉

情景教學(xué)是指通過語言描述、多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法.多年的教學(xué)實(shí)踐使我們感到：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.下面，談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)做法.

一、以趣味材料來創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助趣味性材料（故事、謎語等）可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考，尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須在激發(fā)學(xué)生的求知欲上下工夫.例如，在介紹對(duì)數(shù)之前，我出了一道趣味問題：假設(shè)某城市有800萬人口，現(xiàn)有一人帶來一個(gè)好消息，在該城市傳播.若每隔一個(gè)小時(shí)，每個(gè)知道此消息的人都傳播給另外兩人，問：一晝夜間這個(gè)消息能傳遍全城每位居民嗎？

一開始，學(xué)生們都認(rèn)為不可能，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算：

1小時(shí)后，有1+2=3人知道好消息（）；

2小時(shí)后，有3×2+3=9人知道好消息（）；

3小時(shí)后，有9×2+9=27人知道好消息（）.

猜想，n小時(shí)后，有3+9+27+…=？人知道好消息，那么當(dāng)n≤24時(shí)，能有＞800萬嗎？學(xué)生搖頭，我說：“學(xué)習(xí)了對(duì)數(shù)之后，你們一定能用最簡便的方法解決這個(gè)問題.”使學(xué)生的興趣油然而生，從而投入到積極的思考中.

二、創(chuàng)設(shè)“美感”情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有享受感

為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到樂趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生的數(shù)學(xué)美感，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到一種精神享受，還可以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生一種探索研究問題的要求.

三、通過知識(shí)之間的矛盾沖突來創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)問題的解決方法往往是多種多樣，但殊途同歸，所得的結(jié)果是一致的，如果不一致，就必須對(duì)解題過程進(jìn)行觀察，探究原因，而每一種原因都誘發(fā)學(xué)生的問題，導(dǎo)致知識(shí)之間的矛盾沖突來創(chuàng)設(shè)情境.

四、從解決具體問題出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生解決具體問題時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)如不學(xué)習(xí)新知識(shí)，則問題將無法解決.而解決了問題后，要說明解題過程的正確性，不用新知識(shí)也無法說清楚，而這些具體問題的解決，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)參與解決整個(gè)問題的全過程，能有效創(chuàng)設(shè)情境.從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和交流的重要工具，從而體現(xiàn)“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析、處理生活中的實(shí)際問題.

五、創(chuàng)設(shè)“數(shù)形結(jié)合”情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有奇異感

利用數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行教學(xué)，它不僅可以把優(yōu)美的解題過程形象地展示在學(xué)生的面前，而且給學(xué)生帶來層次分明的思維訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生一種奇異的感覺，消除一部分學(xué)生因數(shù)學(xué)的抽象性而產(chǎn)生的畏懼、厭倦情緒，因而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.例如，在講“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，適時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合思想，由數(shù)到形，由形探數(shù)，往往可化抽象為直觀，準(zhǔn)確地把握住解題的思路與安排好解題的層次.

六、創(chuàng)設(shè)“發(fā)散思維”情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有新穎惑

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中若善于引發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維情境來作用于學(xué)生的思維過程，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

七、創(chuàng)設(shè)“期望”的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有成功感

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情境，如果這種情況反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的愉快情境就會(huì)建立起來，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的正遷移.因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己操作、探索、思考，讓其在獲取知識(shí)的過程中，得到成功的滿足，體會(huì)到智力活動(dòng)的快樂.例如，在講“立體幾何”時(shí)，為了讓學(xué)生形成正確的空間概念，提出了這樣一個(gè)問題：給你六根火柴棒，能搭出四個(gè)正三角形嗎？學(xué)生拿到火柴棒后積極動(dòng)手操作，當(dāng)有的同學(xué)突破平面搭出正四面體時(shí)，我不禁拍手叫好，動(dòng)情地說：“這就叫沖出平面，走向空間.”那么，什么是立體圖形呢？它具有哪些特點(diǎn)呢？讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)到了動(dòng)手操作的成功感，獲得了知識(shí)，為后繼學(xué)習(xí)鼓舞了信心，指明了方向.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，通過合理情境的創(chuàng)設(shè)，既能提高教師的業(yè)務(wù)水平，又能使學(xué)生的求知需求得到滿足，激發(fā)起濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).