摘要：在高校發(fā)展與社會發(fā)展的現(xiàn)今大背景下，提高教學質(zhì)量是高校面臨的重要課題。課堂教學比賽對提高教學質(zhì)量與培養(yǎng)青年教師都起著舉足輕重的作用，受到各學校的廣泛青睞。但課堂比賽在顯示積極因素一面的同時，也凸顯了不少的問題，值得進一步的研究。本文在闡明了課堂教學比賽積極作用的同時，亦對其中隱含的問題進行深入的論述與分析，同時對所面臨的問題提出了解決方法；目的在于提高教學質(zhì)量，使教學質(zhì)量能得到穩(wěn)步地提升。

關鍵詞：課堂教學；教學比賽模式；教學質(zhì)量；教師評價機制；函數(shù)項級數(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0042-03

教學質(zhì)量是高校的生命線，如何提高教學質(zhì)量的問題一直受到各高校的重視，也是不少學者一直在探討的課題。對這個問題，目前的普遍做法是通過課堂教學比賽來進行。課堂教學比賽確實可以在一定的程度上達到提高教學質(zhì)量的作用，但若處理得不好，課堂教學比賽可能也成為教學質(zhì)量提高的阻礙因素。其實課堂教學比賽隱含不少的問題值得研究：①課堂比賽的講課內(nèi)容的選取，是隨機選還是指定；②一個教師參加課堂教學比賽年年講同一內(nèi)容，是否合適？③課堂教學比賽的結果評價，是以比賽的那幾十分鐘的效果進行評價，還是綜合平時的課堂教學質(zhì)量？④為什么會出現(xiàn)比賽時教學質(zhì)量好，而平時卻上課教學質(zhì)量不好，其中的深層原因是什么？⑤如何做到把課堂比賽的那種上課質(zhì)量常態(tài)化？⑥如何不使課堂教學比賽成為一種作秀？⑦如何對不管是比賽還是平時都對教學始終如一地重視的教師的正確評價？⑧對教學優(yōu)秀的教師的重視能否得到像科研工作優(yōu)秀的老師一樣的重視？以上的問題都解決好了，課堂教學質(zhì)量的提高就將水到渠成。因此，不僅要進行課堂教學比賽，而且必須對教學比賽凸顯出的這些問題進行分析，逐步建立起更為合理的課堂教學比賽模式是一個值得研究的問題。

一、提高教學質(zhì)量的重要性與現(xiàn)今影響教學質(zhì)量的因素

1.提高教學質(zhì)量的重要性。高校的教學質(zhì)量是高校的立校之本，強校之源，是高校發(fā)展的命脈；它決定著高校的繁榮與衰落。從這個意義上說，重視辦學質(zhì)量，就是重視高校自己的生存與發(fā)展；加強高校教學質(zhì)量的建設，就是打造高校生存與發(fā)展的利器。沒有教學質(zhì)量作為保證的高校必定不會得到學生、社會的認可。而課堂教學質(zhì)量的好差是高校教學質(zhì)量的好差的最關鍵、最直接的因素。學生在學校所學到的知識，90%以上是從課堂獲得；因此，學生能否成才、學校能否得到學生、社會的認可，課堂教學質(zhì)量至關重要。所以，高校在美化行政機關辦公室的同時，更應該考慮美化教室等一線教學場所，那里才是學校的核心辦公區(qū)域。

2.教學工作量的繁重，影響教學質(zhì)量。我國高校自1999年擴招以來在校生人數(shù)快速增長，到2009年在校本?？粕_2021萬人、研究生128萬人；而專任教師只有129萬人[1]。因此，高校出現(xiàn)師資不足是一個亟待解決的問題。教育行政部門也注意到了這個問題，在高校教學工作水平評估中，明確規(guī)定了師生比不超過1：18，主講教師中講師比例應達到85%以上。然而各高校通過增加外聘教師的比例，評估期間盡量不安排助教上課，均能順利過關，過后又恢復原樣。造成這個問題的原因很多，但歸根結底還是教育投入與高校編制問題。部分省下?lián)芙o高校的事業(yè)費沒有與規(guī)模掛鉤，或雖然掛了鉤但生均標準很低，高校只有控制教師數(shù)量。有的省下達給高校的人事編制也沒有與規(guī)模掛鉤，也許考慮編制與經(jīng)費有必然的關系，自然要限制高校的編制[1]?；谝陨系脑?，出現(xiàn)的問題是：越是青年老師上課越多；每個人每個學期都要上幾門不同的課程，一個星期要上15、6節(jié)課以上，課程安排有時連晚上、星期六、星期天都要去上課。在這樣工作強度下，要提高教學質(zhì)量也只能是心有余而力不足。

3.目前高校在考核體系上存在偏差。高校的最主要的任務是培養(yǎng)人才，在保證培養(yǎng)人才質(zhì)量的前提下，從事科研工作；所以很多人們都說，高校是傳播知識的地方，也是創(chuàng)造知識的地方。但是，現(xiàn)在高校存在的一個問題是，知名教授不進教室、進教室的大都是剛參加工作青年教師。這是一個普遍的現(xiàn)象，學?；ㄖ亟鹫垇淼膬?yōu)秀人才大都待在自己的實驗室、辦公室?guī)ё约旱难芯可?，在寫科研論文、在寫項目申請書；每個知名的教授的手上都有5、6個，多的甚至10幾個省、部級以上科研項目；每天都在忙個不停；哪還有時間搞教學。按這樣看，高校儼然成為科研所，完全脫離了高校培養(yǎng)人才的最基本的功能。教學和科研本來是相輔相成的，但如果科研工作量太大勢必影響教學的工作。任何一個事情都有一個度。但按現(xiàn)階段的評價標準，高校老師多花時間從事科研顯然要比多花時間從事教學更能得到認可。因此，提高教學質(zhì)量的一個關鍵因素是，高校要修改現(xiàn)行的只注重科研，忽視教學的現(xiàn)狀。在教學與科研之間找到一個平衡點；在獎勵科研的同時，也獎勵教學。此問題不解決，提高教學質(zhì)量必定會成為一句空話。但高校的評價機制不是一個學校能解決的問題，這是一個社會問題，因此，提高教學質(zhì)量是一個任重而道遠的課題。

二、講課比賽是一條提高教學質(zhì)量的途徑

青年教師是學校的未來，大多的青年教師都具有較高的學歷，專業(yè)基礎扎實深厚；但教學經(jīng)驗有所欠缺。而由于師資的不足，青年老師一進校就承擔著很多教學任務，沒有經(jīng)過助教的觀摩階段，所以青年教師剛開始的幾年里在教學方法、教學手段以及最終的教學質(zhì)量等方面均不盡人意這是可以理解的。因此，如何快速提高青年教師的教學質(zhì)量是一個不容忽視的問題。講課比賽是一條提高教學質(zhì)量的途徑。①一般中青年教師積極踴躍參與教學比賽，使得該活動能得以順利進行。這是因為生評教中得分高的教師滿懷信心爭取獲獎，進一步提升自己形象；而得分低的教師渴望通過比賽改變自己的形象；進一步鋪平自己今后的教學之路；免受他人的指責。②通過講課比賽，可以改掉教師自身一些口頭禪與一些容易產(chǎn)生歧義的用語，使教師上課用語更加準確與規(guī)范。因為參加講課比賽是通過層層篩選的，每講完一次課，大家都進行評議，一些平時的口頭禪，自己并不知道，而聽課的老師一聽就能聽出來。③通過教學講課比賽，可以提高教師的教學引入水平。每一次課的教學引入是上課不可缺少的教學環(huán)節(jié)。通過教學引入可以使學生進入學習狀態(tài)，通過教學引入可以起到承上啟下的作用，但教學引入的時間以及難度不好控制。例如：一致收斂的函數(shù)列的極限函數(shù)的性質(zhì)這一部分的內(nèi)容。引入時只要把前面的兩個定理給出，時間控制在兩分鐘之內(nèi)比較合適；而若扯到一致收斂的定義，則一方面時間過長，另一方面可能又陷入上一次的課的難點，而無法自拔。這是一定要把握好的。所以教學引入宜簡煉、精確，不宜過多地陷入上一次課的難點。但要做到這一點是不容易的，需要有經(jīng)驗的老教師的多次指導，講課比賽剛好能提供這樣一次好的鍛煉機會。④通過教學比賽，可以使青年教師懂得如何注意難點與關鍵性的問題。例如：在一致收斂的函數(shù)列的極限函數(shù)的性質(zhì)這一部分的可積性定理的證明中，|■|fn（x）-f（x）|dx≤■εdx，這一步是非常重要的一步，它就是利用了一致收斂，因為一致收斂，所以在整個區(qū)間[a，b]上都有，|fn（x）-f（x）|＜ε，而這一步是很多沒經(jīng)驗的老師很容易忽略的一個，直接按課本寫出|■|fn（x）-f（x）|dx≤■ε（b-a）。這樣容易造成很多學生不理解。而對這些關鍵的小的細節(jié)的注意，只有通過講課比賽，專家的指點才能深刻地體會到。⑤通過講課比賽，可以提高教師合理處理教學內(nèi)容的能力。例如，一致收斂的函數(shù)列的極限函數(shù)的性質(zhì)這一部分的例1，該例給出的函數(shù)列是：fn（x）=2nαnx0≤x≤■2αn-2nαnx ■≤x＜■0■≤x≤1 n=1，2，…，其中αn→0，對于這個例子，若直接按課本講，學生可能不容易理解，因為有點難度；但若把αn取為■，則這個例子就容易多了；這樣就達到合理處理內(nèi)容使學生容易理解的效果。要達到這樣程度也是需要多次指點才能得以體會。⑥通過講課比賽，可以在專家的指導下，達到降低語速的作用，青年教師上課的一個特點是語速非?？欤覜]有節(jié)奏感，讓學生聽了比較累。這一點也只有通過講課比賽來獲得。因為是比賽，所以老師會多方改進自己，語速也會隨之得到改進。⑦青年教師們每次比賽前都投入大量的精力與時間，賽前找導師或?qū)W生演練。因此，講課比賽結束后，參加比賽的選手在教學技能方面都有明顯的進步。⑧與一般教學觀摩或集體聽課不同，講課比賽變成了一種特殊的教研活動，實現(xiàn)了對青年教師教學技能的集體輔導，青年教師參與的主動性、積極性很高，真的下了功夫動了腦子，收獲較大[2]。綜上所述，講課比賽可以從多方面提高老師教學水平，因此，講課比賽是提高教學質(zhì)量的一條有效的途徑。

三、講課比賽突顯出的問題

講課比賽確實是提高青年教師教學質(zhì)量一條重要途徑，但講課比賽的模式也有不少的問題值得探討。如：①課堂比賽的打分機制有待進一步的完善。不能只以一次課來衡量一個老師。若一個老師只是為了上好一堂比賽課，而且也只是上好那一堂課。其余不是比賽的課很隨意，而且總以自己比賽獲獎為擋箭牌，對學生提出的有關課堂教學質(zhì)量不予理睬。那這是無法達到提高教學質(zhì)量目的的，這樣課堂比賽就是一種作秀。②評價指標中要求講課比賽必須使用現(xiàn)代教學手段，而且這一項居然占分值不少。結果參賽者不得不花大量時間和精力在多媒體的設計與使用上，而且多媒體的設計往往是他人代勞。一些平時極少需要現(xiàn)代教學手段的課也被迫為“現(xiàn)代”而現(xiàn)代。其實多媒體教學除了在復雜的、需要利用圖來說明時有優(yōu)勢，其他方面可以說是一無是處。學生都很反感老師用多媒體上課，都希望老師用傳統(tǒng)的板書上課，但對于用慣了多媒體的老師都不愿改為傳統(tǒng)板書，因為傳統(tǒng)板書上課，既累又臟；多媒體上課點點鼠標，有的老師甚至一節(jié)課不寫一個字，不走動一下，儼然是領導在開會。③課堂比賽的打分機制應該考慮平時的教學質(zhì)量，應該是兩者相結合。如果每個老師都能做到平時上課也能做到和比賽時那樣的負責。那整個教學質(zhì)量將有非常大的提升。④為什么參加比賽時，認真上課，而且也上得很好，而平時為什么又不負責呢？這問題是到底出在哪？這跟評價機制有關，只注重科研，不注重教學，這是高校的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)階段幾乎所有的評價機制都以發(fā)表多少科研論文、獲得多少科研項目為指標，上課好不好跟一個老師關系不大；教學沒有科研能給教師帶來那么多的好處。因此有些老師不愿花更多的精力去備課、去鉆研教材。因為如果他真那樣做，這完全對他是不公平，因為他花在科研方面的時間少了，成果必定會少。人的水平都差不多，是否能上好課，與是否能出科研成果，關鍵就在于花精力的多少。任何一個老師，只要他多花時間鉆研教學，一定能上好課，也一定能成為學生喜歡的老師。同樣，一位老師只要花時間、精力在科研上，也一定能做出很好的科研成果。因此，要提高教學質(zhì)量，除了進行課堂教學比賽以外，學校應該在對老師的評價機制進行調(diào)整，不能所有的都以科研來衡量一個老師。也應該考慮教學方面。教學方面突出也應該和科研突出的老師一樣地得到學校的重視。其實教學也是不易的，上好一門課，所花的精力決不亞于完成一項科研的項目。但從現(xiàn)階段來看，要改變這樣的現(xiàn)象是不容易的。因為現(xiàn)在的整個評價體系都以科研來衡量，學校的評估、博士、碩士點的授予，哪一項不是以科研來衡量？所以就這個層面來講，提高教學質(zhì)量是一個社會工程問題。做好科研，自己做出的成績、所獲得科研獎、所發(fā)表的論文永遠都掛上自己的名字。上好課，它的作用就沒這么直接，它的作用是學生獲得能力的提高，但這些都只有學生畢業(yè)出去到社會工作了才能慢慢有所顯現(xiàn)，因此做好教學的老師的成就很難得到認可。

四、對講課比賽突顯出的問題的解決途徑

1.針對課堂比賽的打分機制有待進一步的完善的問題的解決途徑。①評價指標體系應具有全面性。給參賽老師的成績不應該只是看比賽幾十分鐘的表現(xiàn)，而是應該綜合教師的日常課堂表現(xiàn)、教師開展教學研究和對自己教學工作的總結改進等方面的內(nèi)容，通過全面綜合評價，正確引導青年教師通過教學比賽去形成和提升自己的教學理念，研究教學規(guī)律和教學方法，苦練教學基本功，使比賽真正起到促進和幫助青年教師提高教學能力和水平的作用。②比賽的時間與內(nèi)容應該采取專家評議小組隨堂聽課，不事先通知教師；同時學生也參與評價打分，以專家評議為主的方式進行。這樣既能保證正常的教學秩序，又能比較客觀地反映參賽教師的講課水平[3]；而不至于出現(xiàn)講課比賽成為一種作秀現(xiàn)象。

2.針對多媒體上課暴露出來的缺點的問題。對此問題的解決，學校應該提倡老師以傳統(tǒng)的板書上課為主，以多媒體為輔；在講課比賽中，以傳統(tǒng)板書上課，應該給予特殊的加分，這樣有意識地引導教師回歸傳統(tǒng)板書教學模式。學生流行的一句話是“多媒體上課像放電影、多媒體上課像翻書、多媒體上課像坐飛機、多媒體上課的老師最輕松、點點鼠標把錢撈”。這些反映了學生對多媒體上課的厭惡，也反映了學生的無奈，學生“被多媒體”了。其實多媒體上課的效果不理想大家都心知肚明，只是因為用其上課舒服，大家都不愿意提而已。

3.針對如何提高講課比賽輻射作用以及如何做到平時上課也能做到像比賽那樣的認真的問題的解決。講課比賽最終目的不是賽出名次、選出優(yōu)秀，而是通過比賽來提高教師的教學能力與講課水平。因此，講課比賽宜從長計議，發(fā)揮比賽對常規(guī)教學的輻射作用。同時在教師考核上與晉級等方面上，應該把教學質(zhì)量與科研成績放在同等重要的位置。每個學期，每個學院應該獎勵本學院教學質(zhì)量好的，受到學生歡迎的教師。這一點可以通過生評教成績與督察組的成績綜合來給每個老師打分，獎勵排名前20%的老師，這樣有助于提高教師的教學熱情。

4.針對科研時間占去教學研究時間所引起的教學質(zhì)量問題。教學與科研從本質(zhì)上講是相輔相成的，要成為一名合格的高校教師，不能只滿足于書本上狹窄的知識范圍，進行封閉的教學活動，一本新的教材，也只能反映五六年以前的科技水平。教師如果不能及時地對教材進行取舍更新，不能因地制宜地改革教學方法，那么其教學工作將變得生硬和僵化，也難以培養(yǎng)出合格的人才。因此教師只有通過科研，才能掌握當代科技發(fā)展的最新知識，使自己站在新的高度，活化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、鉆研精神和科研能力。教師也只有通過科研，才能加速實驗室建設，更新實驗設備，并使學生熟悉和掌握新的實驗手段和方法[3]。但是人的精力畢竟有限，精力都花在科研上了，終究會影響教學質(zhì)量。其實教學也是一門學科，也需要研究。教學不僅需要有豐富的理論知識，也需要不斷地探索教學方法與手段，只有這樣才能提高教學質(zhì)量，才能受到學生的歡迎。同一門課，同一內(nèi)容，不同老師去上，收到的效果就不一樣。這充分說明了教學方法、手段、技巧等在教學中作用。而教學方法、手段的不斷更新與改進，就需要不斷探索與研究，這就需要時間與精力。正因為如上，教學與科研都需要花時間與精力，因此出現(xiàn)教學與科研的矛盾也是在所難免。針對這個問題的解決，應該回歸到高校的最基本的任務——培養(yǎng)人才上來。只有在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎上從事科研才是有意義的。一味地盲目搞科研而對教學采用應付式處理，帶來后果將是嚴重的。學校在這方面的做法可以采取，申報科研項目時，先看教學質(zhì)量，教學質(zhì)量不好的老師，不管寫的科研申請書有多好，都執(zhí)行一票否決，而且對一個老師的主持各類項目的總數(shù)也應作一個限制，任何一個人的手上的各級各類在研科研項目不能超過3項。一個人的精力畢竟有限，一個手上有5、6項，甚至更多時，可想而知，其花在教學上的時間是少之又少，同時對項目的完成質(zhì)量也將大打折扣。

本文針對高校教學質(zhì)量的重要性進行分析，也給出了現(xiàn)今高校存在不利于教學質(zhì)量提高的因素。認為講課比賽是促進教學質(zhì)量提高一條途徑，但講課比賽也凸顯了一些問題，就提出的問題進行闡明并給出解決的辦法。目的在于進一步提高教學質(zhì)量，使高校能更加和諧地發(fā)展，更好地服務于社會。

參考文獻：

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[2]孫彩霞，沈為民.提高青年教師教學水平的有效手段——講課比賽[J].黑龍江教育，2010，（3）：65-66.

[3]鈕平南.關于高校青年教師科研工作的幾個問題[J].黑龍江水專學報，1997，（4）：93-96.

基金項目：新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGB037）；廣西民族大學2010年校級教學改革工程項目（3）廣西民族大學2011年校級教學改革工程項目（2011XJGA08）

作者簡介：莫愿斌（1969-），男，侗族，廣西柳州人，博士，廣西民族大學，副教授，主要研究方向：智能計算。