王大偉

摘要： 科學(xué)探究是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生搭建體驗(yàn)與展示的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到探究實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)。如何使探究活動(dòng)走向有效？首先，要以一定的問(wèn)題情景來(lái)驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)的開(kāi)展；其次，應(yīng)以主體知識(shí)的獲取為核心來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)問(wèn)題情景主體知識(shí)

1.引言

科學(xué)探究是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施探究教學(xué)要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)呢？《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此作了這樣的闡述：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。”這一闡述要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，努力為學(xué)生搭建體驗(yàn)與展示的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到探究實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，獲得科學(xué)探究的方法，提升“做科學(xué)”的能力。

2.促使化學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)走向有效

2.1以問(wèn)題情景來(lái)驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)的開(kāi)展

問(wèn)題是科學(xué)探究活動(dòng)的核心，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是探究活動(dòng)的開(kāi)端，得出結(jié)論是探究活動(dòng)的目標(biāo)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須在真實(shí)的問(wèn)題情景中展開(kāi)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`改編為“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”，要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和自己已經(jīng)了解或熟悉的事物建立聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用、鞏固所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性及意義。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)有一定質(zhì)量的問(wèn)題情景就能夠驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。在探究實(shí)踐活動(dòng)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景？一是依據(jù)知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，即利用不同章節(jié)間的學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，直接創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；二是給出與所探究的問(wèn)題或?qū)ο笙嚓P(guān)聯(lián)的社會(huì)或生活背景，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)問(wèn)題；三是設(shè)計(jì)出的問(wèn)題情景能貫穿于一節(jié)課的始終，將某一章節(jié)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)鑲嵌在完成任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生在解決問(wèn)題中自然而然、水到渠成地掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，也就是說(shuō)在生活或社會(huì)的實(shí)際情景中提出問(wèn)題，為解決問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)得出的結(jié)論就是要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。

如一位教師執(zhí)教滬教版九年級(jí)上冊(cè)《化學(xué)》第四章第一節(jié)中“燃燒的條件”這一教學(xué)內(nèi)容，是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的：水是能滅火的，人們都說(shuō)“水火不相容”，但是2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f最引人注目的是，澳大利亞海洋生物學(xué)家鄧肯手持經(jīng)過(guò)化學(xué)處理的火炬在澳大利亞?wèn)|北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力，給觀眾創(chuàng)造了“水火相容”的難忘一幕。在學(xué)生驚訝、疑惑之際，教師相機(jī)提出問(wèn)題：“你見(jiàn)過(guò)什么物質(zhì)能在水里面燃燒的嗎？燃燒需要怎樣的條件？”接下來(lái)，教師就組織學(xué)生開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)——通過(guò)白磷在水中燃燒的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了燃燒的條件，并揭示了“水火相容”的奧秘。上述問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生的認(rèn)知與外界刺激之間的矛盾，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

2.2設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)以主體知識(shí)的獲取為核心

新課程的教學(xué)實(shí)踐證明，探究式教學(xué)比講授式教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，但運(yùn)用這種方式學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，應(yīng)用起來(lái)更加靈活而又體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，收效顯著，彰顯了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念。如何在規(guī)定的化學(xué)教學(xué)的課時(shí)里，增強(qiáng)化學(xué)探究活動(dòng)的效果？筆者認(rèn)為除了要合理安排探究活動(dòng)的密度外，更為重要的是設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)瞄準(zhǔn)一個(gè)核心，即以化學(xué)教材中主體知識(shí)的獲取為核心，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究過(guò)程、學(xué)習(xí)探究方法的同時(shí)，高效地領(lǐng)會(huì)、消化并掌握初中化學(xué)教材中的主體知識(shí)，構(gòu)建起較為完整、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

何謂“主體知識(shí)”呢？筆者認(rèn)為化學(xué)教材中那些在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起始、啟蒙階段，對(duì)構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系起到奠基的內(nèi)容，對(duì)形成基本的化學(xué)觀念最有益的內(nèi)容，與學(xué)生生活最為接近的內(nèi)容就是初中化學(xué)教材的主體知識(shí)。比如，化學(xué)教材中“水的組成的探究”、“氧氣性質(zhì)的探究”、“二氧化碳制取及其性質(zhì)的探究”、“化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的探究”、“燃燒條件的探究”、“鐵發(fā)生銹蝕主要因素的探究”、“物質(zhì)的溶解性的探究”、“溶液的pH值與酸堿性強(qiáng)弱關(guān)系的探究”，都有助于學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程的同時(shí)，構(gòu)建起化學(xué)知識(shí)的主體框架。

如何確定主體知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)？一要看知識(shí)本身所蘊(yùn)含的價(jià)值，二要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。譬如，執(zhí)教滬教版《化學(xué)》上冊(cè)第二章第一節(jié)“由多種物質(zhì)組成的空氣”，課本第26頁(yè)“觀察與思考”一欄提供的“空氣中氧氣體積含量的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)探究的核心，是學(xué)生要掌握的主體知識(shí)，這是因?yàn)榭諝庵醒鯕獾暮颗c學(xué)生的生活最為接近，又是建立混合物、純凈物等概念的基礎(chǔ)，還為定量研究化學(xué)變化的做好鋪墊；同時(shí)，要求學(xué)生“說(shuō)出空氣的主要成分”、“實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中教師要合理選擇探究?jī)?nèi)容，開(kāi)展探究活動(dòng)。探究活動(dòng)可按照“模仿性探究→有指導(dǎo)的探究→獨(dú)立的探究”這一順序展開(kāi)，體現(xiàn)由低到高、循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)中，教師可多開(kāi)展“片斷”式探究，即根據(jù)具體探究活動(dòng)的特點(diǎn)，在提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制訂方案、搜集證據(jù)、得出結(jié)論等關(guān)鍵要素中選取其中的一兩個(gè)，組織學(xué)生去思考和探究，其他要素可由教師間接或直接接給出。這樣，完整的科學(xué)探究活動(dòng)與“片斷”式的探究活動(dòng)相結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常參與科學(xué)探究的過(guò)程，又能確保教學(xué)任務(wù)如期完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱安平.初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)[J].2008.10.