孫治國

摘要： 一個新的理論的發(fā)現或者發(fā)展是一個推陳出新的過程，就是一個質疑的過程，尤其在物理學方面。所以在高中物理教學過程中，質疑能力的培養(yǎng)非常重要。質疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是新課程改革的一個重要目標，也是現行教學的一個重要任務。本文對通過質疑式教學培養(yǎng)學生的質疑能力進行了探究。

關鍵詞： 高中物理教學質疑式教學質疑能力培養(yǎng)方法

《中學物理教學大綱》明文確定要培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。我認為培養(yǎng)質疑能力更為重要。一個新的理論的發(fā)現的過程，也是一個質疑的過程，尤其在物理學方面。下面我就在物理教學過程中培養(yǎng)質疑能力的必要性，現行學生質疑能力缺乏的原因，培養(yǎng)質疑能力的方法，以及如何從學生方面培養(yǎng)質疑能力等四個方面談談看法。

一、培養(yǎng)質疑能力的必要性

質疑是指經過較充分的分析后提出問題。質疑不僅是思維的開始，而且往往還是成功的開始。我國現代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點只是一問?！睆娜祟惖恼J識和發(fā)展規(guī)律來看，任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。從物理學史中發(fā)現每一個階段的進展幾乎也是從質疑開始的，例如古希臘的亞里士多德認為力是維持物體運動的原因。伽利略對此提出質疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運動狀態(tài)。后經過牛頓進一步研究，總結出了牛頓運動定律，從而奠定了經典力學的基礎。又如當愛因斯坦看到洛侖茲依據牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難時，對牛頓的時空觀提出大膽的質疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。從以上事例可以看出質疑能力是多么的重要。難怪愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”海森堡也曾說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的一大半?！比A裔諾貝爾物理學獎獲得者李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題?！庇纱丝梢?，在高中物理教學過程中，質疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是新課程改革的一個重要目標，也是現行教學的一個重要任務。

二、分析質疑能力缺乏的原因

現行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，還提出問題的數量和質量都不盡如人意。曾在學生中進行了一次書面調查，題目是：說說你對“提問”的看法和想法。學生的回答近似一致。有的說：可以啟發(fā)我們的……有的說：可以了解我們的……有的說：可以調動我們的……不難看出，所有的回答有一個共同的前提，那就是提問是你老師的事，而我們只管一個字——“答”。學生沒有提問意識，沒有質疑想法，只有被動地接受，被動地作答。即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案。提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們入學前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點。

（一）從教師方面來看

1.雖然我國大力提倡素質教育，但是由于目前我國大部分學校迫于社會、學生家長的壓力和經濟因素諸方面的原因，還存在片面追求升學率的現象。物理教學仍然圍繞著一張高考試卷，一部分教師僅僅為高考而教學，沒有認清質疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學生缺乏質疑的意識和習慣，特別是對于學生問的超越“考綱”的內容一律不予作答。有的教師還訓斥學生在浪費時間，嚴重挫傷了學生質疑的積極性。

2.有些教師教學思想、教學方法落后，總喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把物理概念、規(guī)律一下子全部端給學生，從而壓制了學生的思維，很少留給學生質疑的機會和時間。

3.極少數教師由于害怕學生質疑一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，因此對一些愛質疑學生敬而遠之，這樣做不利于學生質疑能力的發(fā)展。

（二）從學生方面來看

1.有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。

2.有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3.有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。

從以上我們可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生質疑能力是非常必要的。

三、質疑能力培養(yǎng)的方法

（一）“模仿”質疑的方法

模仿提問階段是質疑培養(yǎng)的初級階段，學生對于聽課中不懂的地方，不會做的習題，敢于問同學和老師。在老師的引導下，學生初步學會按老師提問的方法來提出問題。這一階段的學生所提出的問題往往非常簡單，就事論事直接提問，模仿性也很強。經過培養(yǎng)和鍛煉，大多數學生可以達到這一水平。例如，學生聽到共振音叉的響聲，又會提出為什么那個音叉沒有敲也響起來的問題等。

（二）“比較”質疑的方法

比較提問是一個更高一級的質疑方法。學生往往從已有的知識結構出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外參考書內容的不同或者比較同一問題的不同解答方法，試圖提出一些有新意的問題。這一階段學生提出的問題已成熟了許多。例如，在電磁現象教學中，學習“磁變說”（ε=nΔΦ/Δt）時，學生會與初中學習的“切割說”（ε=Blv）加以比較，提出兩者似乎“矛盾”的質疑等。

四、怎樣用質疑式教學培養(yǎng)學生質疑的方法

在物理教學過程中，教師要有意識、有目的地教給學生質疑的基本方法，從而盡快地提高學生的質疑能力。

（一）聯系實際來引發(fā)質疑的方法

聯系實際引發(fā)質疑就是通過分析，比較某種觀點看法和已知事實現象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質疑。如近兩千多年以來，人們都很相信亞里士多德的“圣言”，認為重的物體比輕的物體下落得快，伽利略在做單擺實驗時卻發(fā)現，擺線上系輕重不同的石塊，從最高點到最低點所用的時間都相同，因此提出了質疑。后經反復實驗和研究，推翻了亞里士多德的觀點，并建立了科學合理的落體定律。又如原子結構的假說，開始湯姆生提出了“棗糕”模型，后來，盧瑟福做了著名的α粒子散射實驗，發(fā)現湯姆生的“棗糕”模型和α粒子散射實驗相矛盾，于是產生了質疑，并提出了更科學的核式結構學說。

（二）改變條件來引發(fā)質疑的方法

物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時可以改變條件來進行思考，從而獲得最佳的求解方法。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學生改變單擺擺動條件，結果學生提出了從靜止到運動，從天體到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然引發(fā)了對單擺周期公式的適用條件的質疑，以及如何寫出上述條件下單擺周期公式等種種疑問。又如惠斯通電橋的不平衡問題，判斷橋上的電流方向，利用斷開橋支路，經簡單計算就能判斷出橋支路的電流方向。

（三）追求因果來進行質疑的方法

我們要教育學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經常出現“為什么”三個字，要經常追問：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？做物理習題做錯時更要問一下為什么做錯？原因是什么呢？發(fā)現某物理現象也要經常問問產生的原因是什么？例如為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走還是近處的樹木向后走？雨后的天空為什么會出現七色彩虹？油漬落在水面后為什么會出現五彩繽紛的斑紋？原子彈、氫彈為什么會有如此巨大的威力？……堅持不懈地尋根問底常常會引出物理概念和物理規(guī)律或能加深對它們的理解，有時可能還會得到意想不到的收獲。例如，在1895年，德國人倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現了幾點熒光，倫琴治學嚴謹，喜歡多問幾個“為什么”。他經過研究后發(fā)現，這原來是陰極射線打到固體上產生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名叫X射線，后來人們?yōu)榱思o念他把這種射線叫做倫琴射線。而在此之前美國物理學家古德斯比德和英國物理學家克魯克斯都曾發(fā)現過類似的現象，但他們沒有質疑，使這個機遇從他們手中溜走了。

總之，學生質疑能力的培養(yǎng)能充分調動學生的積極性、主動性。因此，如何培養(yǎng)學生的質疑能力已成為當今物理教學的一個重要課題，對于學生物理能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]物理教學.2000.8（8）.

[2]物理教師.2000（1）.

[3]物理教學.2002.3（3）.