摘要：英語(yǔ)寫作教學(xué)一直在教學(xué)改革的浪潮中摸索前進(jìn)，口語(yǔ)與寫作的關(guān)聯(lián)性信息可以為寫作教學(xué)的改革提供更多元化的意見，本文以外語(yǔ)界專家通過研究得出的口語(yǔ)和寫作的關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探討兩者的關(guān)聯(lián)性對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：口筆語(yǔ)能力；關(guān)聯(lián)性；英語(yǔ)寫作

一、口語(yǔ)與寫作的關(guān)聯(lián)性研究

口語(yǔ)和書面語(yǔ)在傳播介質(zhì)，語(yǔ)言功能、詞匯密度、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面存在著很大的差異性（Halliday,2012），由此而衍生出來(lái)的個(gè)人能力也存在一定的區(qū)別。1999年文秋芳教授開展了大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究，建立的線性結(jié)構(gòu)關(guān)系因果模式顯示,漢語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)表達(dá)詞匯水平對(duì)英語(yǔ)寫作能力有直接影響。1982年學(xué)者Woodford在An introduction to TOELC: the Initial Validity Study一文中提出聽和說(shuō)存在著高度相關(guān)，系數(shù)達(dá)到0.74。這意味著人們可以通過對(duì)英語(yǔ)寫作能力的測(cè)試來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。研究口筆語(yǔ)的教授Zamel也在1982年的研究中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)綜合能力影響學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)能力的關(guān)聯(lián)度。當(dāng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力比較弱時(shí)口筆語(yǔ)能力的關(guān)聯(lián)度升高；當(dāng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力比較強(qiáng)的時(shí)候，口筆語(yǔ)能力的關(guān)聯(lián)度反而降低。在二語(yǔ)習(xí)得中，英語(yǔ)的口筆語(yǔ)能力是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力水平的最直觀體現(xiàn)，二者的關(guān)聯(lián)性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示作用。因此，英語(yǔ)口筆語(yǔ)能力關(guān)聯(lián)度也預(yù)示著：在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力調(diào)整教學(xué)的策略。

二、口語(yǔ)與寫作的關(guān)聯(lián)性對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

口語(yǔ)和寫作是語(yǔ)言能力的兩個(gè)重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)受到語(yǔ)言教師及研究者的普遍關(guān)注。盡管很多專家，老師分別對(duì)口語(yǔ)和寫作的教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，但這兩方面的教學(xué)效果一直不太理想。近年來(lái)隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有了很大的進(jìn)步，但英語(yǔ)寫作能力仍然沒有得到很好的加強(qiáng)。根據(jù)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009年公布的TEM-4 測(cè)試數(shù)據(jù)，全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)生的寫作平均分是15.86分（總分25），也只是剛剛及格而已，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)論文寫作水平更需要進(jìn)一步提高。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)急需改革，而改革的方式方法是多樣化的，口語(yǔ)與寫作的關(guān)聯(lián)性，以及影響這種關(guān)聯(lián)性的因素都可以為英語(yǔ)寫作的教學(xué)改革提供更多的參考意見。

（一）兩者的關(guān)聯(lián)度對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于口語(yǔ)和寫作的相關(guān)程度研究結(jié)果證明兩者存在一定的聯(lián)系，文秋芳通過科學(xué)研究證明英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)英語(yǔ)寫作能力有直接影響力的結(jié)論更是提示著（文秋芳，1999）：在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意同時(shí)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作兩方面的能力。尤其是在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)改變教師一言堂的格局，引進(jìn)更多的師生，生生交流活動(dòng)，以說(shuō)促寫，在口語(yǔ)交流中訓(xùn)練學(xué)生的思維表達(dá)能力，組詞、組句以及組篇的語(yǔ)言能力。而且，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練前，運(yùn)用口語(yǔ)練習(xí)導(dǎo)入話題可以提高學(xué)生的寫作參與意識(shí)，幫助學(xué)生理解寫作材料和題目，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在課堂運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的現(xiàn)場(chǎng)感覺，提高寫作的技能與效率。

（二）影響兩者關(guān)聯(lián)度的因素對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

無(wú)論是國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳還是外國(guó)學(xué)者Zamel都在研究中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作的相關(guān)性受到諸多學(xué)習(xí)因素的影響，其中有文秋芳研究中的漢語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)表達(dá)詞匯水平等因素（文秋芳，1999）；Zamel研究中的英語(yǔ)綜合能力因素（Zamel，1982）。英語(yǔ)寫作教學(xué)在以說(shuō)促寫的過程中應(yīng)該充分考慮這些影響因素的作用，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的能力構(gòu)成，因材施教。例如，基于英語(yǔ)綜合能力因素對(duì)口語(yǔ)和寫作相關(guān)性的影響，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行分組。針對(duì)語(yǔ)言綜合能力較強(qiáng)但本身口筆語(yǔ)能力相關(guān)性較低的學(xué)習(xí)者，在寫作教學(xué)中可以減少以說(shuō)促寫的相關(guān)練習(xí)。然而，對(duì)于語(yǔ)言綜合能力較弱但其口筆語(yǔ)能力相關(guān)性較高的學(xué)生，英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)該增加以說(shuō)促寫的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生參與寫作的興趣。

三、結(jié)論

英語(yǔ)寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力效率低的現(xiàn)象應(yīng)該要改變，英語(yǔ)口語(yǔ)與寫作的關(guān)聯(lián)性研究結(jié)果可以為這種改變提供更多的改革參考意見，本研究以口語(yǔ)與寫作的關(guān)聯(lián)性為啟示，提出英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意說(shuō)和寫的結(jié)合訓(xùn)練，但仍缺乏具體實(shí)證數(shù)據(jù)分析，希望對(duì)此有興趣的教師共參討。

注：本文為梧州學(xué)院一般資助教育教學(xué)改革項(xiàng)目“英語(yǔ)教學(xué)下的口語(yǔ)與寫作的關(guān)聯(lián)性探究”（項(xiàng)目編號(hào)：26）的結(jié)題成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday, M.A.K. Spoken and Written Language [M].北京: 世界圖書出版公司, 2012.

[2]文秋芳.口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1999（2）.

（作者簡(jiǎn)介：梁東妮（1979-），女，廣西梧州人，碩士，梧州學(xué)院講師，主要研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)。）