朱長春 李愛華

每位物理教師都希望自己的每堂課能成為成功的課,有時(shí)聽了著名教師的優(yōu)秀課或看了著名教師的優(yōu)秀教案后,總想按照這種優(yōu)秀課的思路在自己教學(xué)班上實(shí)踐一下,可效果并不理想。這是為什么呢?原因就在于課堂教學(xué)中沒有把教學(xué)過程最優(yōu)化與學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化相應(yīng)地融合在一起。換言之,他們只注意教學(xué)過程最優(yōu)化,而不重視學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化,自然達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效率。因此,這樣的教學(xué)過程就很難成為最優(yōu)化、最富有成效的教學(xué)。結(jié)合我們的實(shí)踐,最優(yōu)化的教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師了解學(xué)生情況和掌握教材程度的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出優(yōu)化的課堂教學(xué)過程體系,注意啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生,向?qū)W生輸入符合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生基礎(chǔ)水平的有用信息,從而使學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮。通過學(xué)生的討論、作業(yè)等渠道,將學(xué)生理解與掌握知識情況反饋到教師處,再進(jìn)行合理調(diào)控,促使教材、教師、學(xué)生思路同步發(fā)展。然后通過適量練習(xí),進(jìn)行及時(shí)鞏固知識與技能和智能的培養(yǎng),營造一個(gè)“教為不教”新型的教與學(xué)氛圍,這樣才是高效低耗的優(yōu)化教學(xué)過程。

一、了解學(xué)生,合理設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否最優(yōu)化,主要看教師課前對學(xué)生的了解情況,看教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段是否適合自己的學(xué)生,看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。只有當(dāng)構(gòu)成教學(xué)過程的諸要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)時(shí),才能保證最優(yōu)化的教學(xué)過程真正得到落實(shí)。

設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要考慮的因素很多,諸如課程目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、重點(diǎn)難點(diǎn)的分散處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用等。而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生的興趣、愛好、需要為基礎(chǔ),并針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥辛私?、分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況,教師在制定教學(xué)要求、組織教材、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、選擇教學(xué)方式及組織教學(xué)時(shí),才有了既合情又合理的依據(jù)。

如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識,加快學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師所教的知識結(jié)構(gòu)不能很好匹配,就勢必造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。例如,在初中物理啟蒙階段,學(xué)生剛接觸物理現(xiàn)象、物理概念,就企圖讓學(xué)生從微觀、宏觀的層次(角度),將這幾個(gè)概念的“聯(lián)系與區(qū)分”搞清楚,并通過糾錯(cuò)練習(xí)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”運(yùn)用物理語言解答物理問題,就是很典型的超越大部分初中生的認(rèn)識水平。這部分知識如果要求每個(gè)初中生去理解、掌握的話,就將使學(xué)生對物理生畏,使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性,最后導(dǎo)致教學(xué)失敗。

二、培養(yǎng)興趣,投入情感

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣后,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。為此,《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一。

使學(xué)生“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的方法很多,有的是由于教師采用“高壓政策”,學(xué)生懼怕老師而“認(rèn)真學(xué)習(xí)”;有的是家長的棍棒逼出來的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”;有的是教師每天不辭辛勞而盯出來的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”……凡此種種的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”,都是被動(dòng)的學(xué)習(xí),是缺乏學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí),其效果當(dāng)然是事倍功半的。唯有當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣,有強(qiáng)烈的求知欲后,才能使學(xué)生進(jìn)入積極的、主動(dòng)的、探究性的學(xué)習(xí)中去,一旦學(xué)生進(jìn)入這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境之中,學(xué)習(xí)效果將是事半功倍的。這正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不好樂之者?！?/p>

對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),主要依賴于教師對教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)、教師的學(xué)識水平、教師的口頭表達(dá)能力,以及是否有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學(xué)生對學(xué)習(xí)物理所具有的濃厚而持久的興趣與努力,教師如果不具備“教”的能力,就必然很難激發(fā)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在講課時(shí),不僅應(yīng)做到語言清晰、準(zhǔn)確、簡練,具有科學(xué)性與邏輯性,更不可忽視語言的藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語言不僅給人以美的享受,更重要的是它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,從而增強(qiáng)表達(dá)效果,融感情色彩于枯燥的、條條框框的知識學(xué)習(xí)之中,消除高強(qiáng)度學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲勞。還可借助體態(tài)語言以增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力(教師適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語言”同樣也能起到消除學(xué)生視覺疲勞的作用),最終使學(xué)生形成正確的價(jià)值趨向。但值得注意的是語言的簡練性并不排斥在不影響正常教學(xué)秩序及科學(xué)性的前提下,增加“適量的廢話”(亦可稱之為“噱頭”)及對部分重要內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)或重復(fù)。

現(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論告訴我們,任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息交換才能有序。在課堂教學(xué)過程中,師生間通過語言(包括口頭語言與體態(tài)語言)的交流,不僅進(jìn)行知識的交流,而且在進(jìn)行著情感的交流。建立在融洽的情感交流基礎(chǔ)上的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的發(fā)展與持久。實(shí)踐告訴我們,要使學(xué)生潛心于你所教的學(xué)科之中,就必須用“情感”這座橋梁來聯(lián)系你與學(xué)生。在學(xué)生接受你傳授給他們知識之前,學(xué)生首先接受的不是知識而是你這位教師本人。如果學(xué)生不能接受你這位教師,那么采用任何教學(xué)方法所起的效果都是低效甚至無效的。

因此,教師的主導(dǎo)作用,首先應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)物理的興趣,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究物質(zhì)變化的奧秘之中,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受物理世界的奇妙與和諧,以充分發(fā)展學(xué)生潛在的積極向上的精神,使學(xué)生始終以濃厚的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的毅力投入到學(xué)習(xí)、探索、研究物理知識與技能之中。

三、及時(shí)反饋、合理調(diào)控

為保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài),必須應(yīng)用反饋原理,對學(xué)生反饋的信息及時(shí)進(jìn)行處理。

對教師來說,學(xué)生的口頭回答、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí),以及學(xué)生的面部表情變化等都是學(xué)生對教師輸出信息作出的反應(yīng),即學(xué)生的反饋信息或?qū)W生的輸出信息。教師應(yīng)對這些學(xué)生輸入給自己的信息迅速做出反應(yīng)并進(jìn)行有效地調(diào)控。

由于教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程,教師在備課時(shí)往往會(huì)事先設(shè)計(jì)好一系列有利于理解所學(xué)知識、深化所學(xué)內(nèi)容的問題。但是由于教師的調(diào)控對象不是僅僅只會(huì)接受信息的機(jī)器,而是具有一定分析與處理信息能力的、有感情色彩的、有獨(dú)立思想的、思維活躍的人,他們將會(huì)對所輸入信息做出不同的反映。教師必須根據(jù)所接收到的反饋信息做出及時(shí)的調(diào)控,不斷因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的、積極的途徑上來,否則教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將受到干擾甚至被破壞,從而影響優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)施。

由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過程,只有當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)時(shí),才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于最優(yōu)化的統(tǒng)一狀態(tài)。例如,在講到一般物體熱脹冷縮知識時(shí),有位同學(xué)舉手詢問:“既然物體是熱脹冷縮的,為什么寒冷的冬天在室外放著裝滿水的水缸被凍壞呢?”顯然學(xué)生提出這樣的問題是沖著對所學(xué)知識有質(zhì)疑或者是學(xué)生想考考老師,但無論學(xué)生處于何種心態(tài),教師都必須立即進(jìn)行自我調(diào)控,絕不能大動(dòng)肝火,而應(yīng)該首先肯定學(xué)生的這種勤問好學(xué)、勇于質(zhì)疑的精神。然后可以告訴學(xué)生,這個(gè)問題限于我們現(xiàn)有的知識還無法解決,如果有興趣,那么請課后再去學(xué)習(xí)、探討這些問題,并可向?qū)W生推薦一些參考書目。通過這樣的處理,花費(fèi)時(shí)間不多,又能及時(shí)調(diào)整這個(gè)尷尬場面,同時(shí)又不使學(xué)生失望。

四、思路同步,教為不教

教師的教不僅僅是傳授知識,更主要的是通過模擬知識發(fā)現(xiàn)的過程,以及科學(xué)的思考方法,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,從而內(nèi)化為學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀,達(dá)到“不教”的境界。

學(xué)生由于受年齡、知識、家庭、社會(huì)等因素影響,思維方式的提高必定跟不上知識學(xué)習(xí)層次的提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多研究不同年齡階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),既要借鑒教材的思路,又不要受教材思路束縛,更不能受優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課等的束縛。而應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn),形成一條以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為核心,既符合科學(xué)性又合乎邏輯性,既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與價(jià)值觀,既有主導(dǎo)作用又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。換言之,這是一條以教師思路為主導(dǎo),以學(xué)生思路為軸心的優(yōu)化思路。

以物體的浮沉條件知識為例,教材的編寫由于受篇幅、系統(tǒng)性、條理性等限制,通常是通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn),而文字說明不多,這樣的編寫意圖讓人一目了然地知道物體的浮沉條件,但又有其缺點(diǎn)——把物體的浮沉條件因果聯(lián)系的知識完全割裂開來。因此,教師可以在系統(tǒng)歸納時(shí)按教材的思路進(jìn)行教學(xué),而在研究其浮沉原因時(shí)不妨采用啟發(fā)探究的方式,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,從分析受力著手,把力和運(yùn)動(dòng)知識對應(yīng)起來討論,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練,及時(shí)鞏固

孔子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,“溫故而知新”。這充分說明了及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的重要性。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”知識,遺忘的進(jìn)程是先快后慢、先多后少的。即熟記后遺忘很快就開始,而且開始時(shí)遺忘的較多。過一段時(shí)間后,遺忘就越來越慢,遺忘的也就少了。據(jù)此,當(dāng)堂鞏固是效率最高的復(fù)習(xí)。首先,教師在設(shè)計(jì)教案時(shí),必須留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí),讓學(xué)生把當(dāng)堂所學(xué)知識及時(shí)進(jìn)行鞏固與消化,以強(qiáng)化記憶,使遺忘降低到最低限度。其次,根據(jù)學(xué)生反饋的信息,又能及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷采取有針對性的補(bǔ)救措施,為全面提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。再次,根據(jù)復(fù)習(xí)要重在平時(shí)、貴在經(jīng)常的原則,在講課時(shí),凡能與以前所學(xué)知識及日常生活中的現(xiàn)象有聯(lián)系的地方,都要盡可能充分地加以利用,使對知識的復(fù)習(xí)不知不覺地在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行,這樣做不僅使所有知識前后聯(lián)系,而且根據(jù)“遺忘曲線”可知,其效果必然是肯定的。

總之,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生能力,形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀的有效途徑之一。如何才能達(dá)到最優(yōu)化,如何才能真正地最優(yōu)化,這仍是我們今后努力探索的方向。