仵寧

摘要: 本文通過問卷調(diào)查的方式,對專科生的英語詞匯記憶策略進(jìn)行了調(diào)查分析。研究結(jié)果顯示:在詞匯記憶過程中?？粕捎昧艘幌盗袔椭洃浀姆椒?但策略總體使用水平較低,使用頻率最高的是重復(fù)策略,最低的是分組策略。在對研究結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上作者闡述了對當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞: 詞匯記憶專科生問卷調(diào)查

一、引言

詞匯是語言的基礎(chǔ),詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),這已成為廣大英語教研者的共識。近年來,一些國外學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)和記憶的策略進(jìn)行了詳細(xì)的描述和分類(Cohen,Nation等),不少學(xué)者還就各種詞匯記憶策略的有效性進(jìn)行了研究,取得了一定的成果。然而,目前國內(nèi)探討記憶策略的文章和專著多為經(jīng)驗(yàn)之談或?qū)饫碚摰慕榻B,實(shí)證性的研究較少。這些為數(shù)不多的研究多以中學(xué)生和非英語專業(yè)本科生為研究對象,對?？粕难芯繕O少。與其他學(xué)習(xí)者相比,?？粕毡榇嬖谡Z言基礎(chǔ)薄弱,缺乏動機(jī)和興趣,以及學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)葐栴},英語學(xué)習(xí)面臨著諸多困難。

擴(kuò)大詞匯量是非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一。雖然學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中投入了大量精力,但是學(xué)習(xí)的效果并不令人滿意,詞匯學(xué)習(xí)仍然是廣大非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)的最大障礙(王文宇,1998;陳婕,2010等),對?？粕愿侨绱?。陳軍洲(2009)在分析大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)低效的成因時(shí)指出:“導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)低效的因素是多方面的,而學(xué)生不當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法加之教師在教學(xué)上有效指導(dǎo)的缺失是主要原因?！币虼?為了幫助專科生提高詞匯記憶效率,有必要對他們目前所采用的詞匯記憶策略進(jìn)行調(diào)查。

二、研究方法

1.研究對象

78名延安大學(xué)專科二年級學(xué)生自愿參加本次調(diào)查活動,他們的平均年齡是20歲,來自漢語言、護(hù)理兩個專業(yè),平均學(xué)習(xí)英語的時(shí)間為7—8年,他們已經(jīng)形成了一套穩(wěn)定、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

2.研究工具

本次研究的調(diào)查工具是詞匯學(xué)習(xí)情況問卷。問卷包括個人簡況、詞匯記憶策略兩個部分。答題方式采用萊科特五級記分制,即每個題項(xiàng)后提供5個選項(xiàng),從5=“這種做法完全或幾乎完全符合我的情況”到1=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”。問卷參考OMalley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類法中有關(guān)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略,并結(jié)合教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象自行設(shè)計(jì)。

三、結(jié)果分析

78名學(xué)生填寫了調(diào)查問卷。筆者用SPSS對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。該項(xiàng)研究共涉及8個變量,每個變量都是由3個或3個以上問卷題目組成,內(nèi)部統(tǒng)一性都達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。

表記憶策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

從上表可以看出,?？粕谠~匯記憶過程中,采用了一系列增強(qiáng)記憶的方法,使用頻率最高的是重復(fù)策略,其次是單詞表策略、管理策略,使用頻率最低的是分組策略,其次是活用策略、構(gòu)詞法策略。

相當(dāng)多的學(xué)者認(rèn)為,不斷機(jī)械重復(fù)對初學(xué)者來說雖然不失為一種有效的增強(qiáng)記憶的方法,但一門語言的詞匯并不是由許多單詞毫無規(guī)律地堆積在一起的,詞與詞之間、詞義與詞義之間存在著一定的聯(lián)系。所以,在學(xué)習(xí)單詞時(shí),不能靠死記硬背的方式背誦那些脫離了上下文語境的單詞。一些研究(豐玉芳2003;謝遐均2004)顯示死記硬背記憶策略的使用與詞匯量及詞匯水平均呈負(fù)相關(guān)。然而,在本次調(diào)查中重復(fù)卻是?？粕褂妙l率最高的策略,筆者認(rèn)為原因有以下幾個方面。首先,受中國傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法的影響,在英語學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生習(xí)慣于背單詞、句型和課文,同時(shí)這也是教師考查學(xué)生知識掌握情況的常用方法。因此,反復(fù)的機(jī)械背誦成為學(xué)生知道的并且常用的方法。其次,受特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的制約,學(xué)生難以自然習(xí)得詞匯。在中國缺乏廣泛使用英語的環(huán)境,學(xué)生不能在使用當(dāng)中自然習(xí)得詞匯,同時(shí)大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣,不能通過大量閱讀輸入來習(xí)得詞匯,課本仍然是廣大非英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要工具,他們習(xí)慣于課后對照單詞表死記硬背。最后,在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生缺乏詞匯記憶策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,選擇使用策略的范圍較小。在與學(xué)生的訪談中,一些學(xué)生報(bào)告“除了死記硬背,我不知道還能用什么方法記單詞”。

另外,值得注意的是本次調(diào)查中分組是?？粕褂妙l率最低的策略。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為分組是一種增強(qiáng)短期記憶容量的有效方法。范琳等(2002)的研究表明分組記憶策略與詞匯成績有顯著的相關(guān)性。此外,較為有效的詞匯記憶策略,如聯(lián)想策略、構(gòu)詞法策略,?？粕褂玫念l率也偏低。從以上分析可以看出大部分專科生不會使用較為有效的詞匯記憶策略,詞匯記憶策略的使用還處在較低水平。本次調(diào)查還顯示:學(xué)生在詞匯記憶過程中缺乏有效的自我管理,很多學(xué)生雖然制訂了單詞記憶計(jì)劃,但是執(zhí)行能力不夠,不懂得有效監(jiān)控和管理。

四、結(jié)語

本次調(diào)查結(jié)果對當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)有重要啟示。首先,本次調(diào)查能夠幫助教學(xué)一線老師了解?？粕~匯記憶策略使用的情況及其存在的問題。其次,教師要反思詞匯教學(xué)的方法,針對學(xué)生詞匯記憶過程中普遍存在的問題予以解決。在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)該更加注重詞匯記憶方法的傳授,通過展開系統(tǒng)的詞匯記憶策略培訓(xùn),不斷擴(kuò)大學(xué)生靈活使用詞匯記憶策略的范圍,以提高詞匯記憶效率,幫助學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。另外,教師要注重學(xué)生管理能力的提高。對學(xué)生而言,本次調(diào)查能夠幫助他們了解詞匯記憶過程中存在的問題,以改進(jìn)記憶方法,提高詞匯學(xué)習(xí)效率。首先,學(xué)生要對記憶過程進(jìn)行總體規(guī)劃,如什么時(shí)間記單詞,記什么單詞,采用何種方法等,不斷提高自我監(jiān)控能力。其次,嘗試多種方法記憶單詞,達(dá)到最佳的記憶效果,也要不斷鼓勵自己;記完單詞后還要多用,定期復(fù)習(xí)。

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