張寧

摘要： 詞匯是語言的基本單位，在外語學(xué)習(xí)應(yīng)用中，詞匯學(xué)習(xí)多少對(duì)閱讀能力有直接的影響，同時(shí)，要想進(jìn)行流利的英語對(duì)話，就必須具備一定的詞匯量。因而詞匯教學(xué)對(duì)初中學(xué)生學(xué)好英語很關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 初中英語詞匯教學(xué)詞匯量英語教學(xué)法

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)人的國(guó)際交流日趨頻繁，進(jìn)行流利的英語對(duì)話變得尤為重要。然而英語詞匯數(shù)量大，詞義變化多，難以控制，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，詞匯學(xué)習(xí)成為很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大“攔路虎”，談詞色變對(duì)很多學(xué)生來說一點(diǎn)也不夸張。所以，在英語教學(xué)中，尤其是詞匯教學(xué)中，必須尋找有效可行的方法提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，以最終達(dá)到提高其語言靈活運(yùn)用能力的目的。

一、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

英語教學(xué)中注重的是整體教學(xué)，側(cè)重于篇章結(jié)構(gòu)的分析與解釋，一般情況下初中英語教師教學(xué)任務(wù)重，往往沒有給予詞匯的講解足夠的重視。通常情況下，教師對(duì)詞匯的講解過于隨意或者只是把詞匯帶領(lǐng)學(xué)生朗讀后列舉一些簡(jiǎn)單的例句，之后讓學(xué)生自己課后去記憶。也有一些英語教師在詞匯教學(xué)中，只注重對(duì)詞的本義的講解，忽視對(duì)其文化意義和相關(guān)搭配知識(shí)的講解，把詞匯與其文化、語境分離開來孤立地進(jìn)行教學(xué)，忽視對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)方法的介紹，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，最終結(jié)果是學(xué)生無法加深對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，對(duì)詞匯不能準(zhǔn)確理解且靈活應(yīng)用能力較低。在絕大多數(shù)情況下，教師受完成教學(xué)任務(wù)的影響，對(duì)如何進(jìn)行詞匯教學(xué)往往感到很迷茫。

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要途徑是背誦單詞書或詞匯表。他們只是一遍又一遍機(jī)械地背誦，浪費(fèi)了時(shí)間而效果卻不佳。

二、有效的詞匯教學(xué)法

（一）在游戲中學(xué)習(xí)單詞

在單詞的學(xué)習(xí)與記憶時(shí)引入相關(guān)游戲，不但能有效地調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其主動(dòng)愉快地記憶單詞。

1. 詞語接龍游戲

詞語接龍游戲：分小組多人合作，首先由任意一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)單詞，下一個(gè)學(xué)生說出單詞的第一個(gè)字母必須是上一個(gè)學(xué)生所說單詞的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復(fù)同一個(gè)詞，如有人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未說出單詞，則被淘汰，剩下的學(xué)生繼續(xù)游戲，誰堅(jiān)持到最后誰就是獲勝者。如：date—eat—they—yello—open—now—wash—help—pass。

2.拆詞衍生游戲

如用attention這九個(gè)字母能在最短的時(shí)間內(nèi)拼出盡可能多的學(xué)過的單詞：at/ nation/ net/ ten/eat/ ton/ tin/on/in/it等。

3. 生個(gè)發(fā)芽游戲

在一個(gè)單詞中增加、減少或改變一個(gè)字母使之成為一個(gè)新詞。如：sun—sunny/son，of—off/if，us—as/bus，know—now/known/knew，hair—chair/air，look—book/cook等。

（二）利用順口溜或歌謠學(xué)習(xí)詞匯

英語詞匯量大而且字母的排列順序稍微發(fā)生一些變化，其語意也會(huì)隨之變化。如果能用比較熟悉的歌謠或者順口溜來教授詞匯的話，教學(xué)氛圍就會(huì)比較輕松，也會(huì)讓學(xué)生容易記住。比如在教授那些以f/ fe結(jié)尾的名詞要變f為v，然后加es，如thief / wife / shelf / half/ leaf/ knife/ wolf。可用這么一句順口溜：小偷的妻子從書架上拿下半片樹葉把它當(dāng)做一把刀把狼殺死。

三、適當(dāng)?shù)脑~語記憶法

記單詞本身不存在科學(xué)問題，能夠幫助記憶的方法就是科學(xué)的，所以同學(xué)們平時(shí)在背誦單詞時(shí)不妨選擇適合自己的有效方法。

（一）利用詞根、詞綴記憶法

顧名思義，通過記住詞根詞綴，并據(jù)此推測(cè)含此類詞根詞綴新詞的意思，加以強(qiáng)化記憶。 詞根有兩種，一種是可以引申出許多同根詞的詞根，它也是一個(gè)獨(dú)立的單詞，例如ease作為獨(dú)立單詞，它又是easy，easily，easiness的詞根。另一種是不能獨(dú)立使用的詞根，但它有一個(gè)基本意義，在不同的單詞中意思大致相同。如：?jiǎn)卧~mirror（鏡子）與 mirage（海市蜃樓），這里的“mir”這個(gè)詞根相當(dāng)于“marvellous” “surprising”，是“奇異的，驚奇的”的意思。 這樣成組的單詞一起記憶就比單獨(dú)記一個(gè)單詞容易得多、有意思得多，雖說記詞根、詞綴比記憶單詞要花更多時(shí)間，但是把詞根、詞綴記熟了，記大量單詞就會(huì)輕松得多。

（二）聯(lián)想記憶法

這是一種成組記憶單詞的方法，其內(nèi)容就是拿出一個(gè)簡(jiǎn)單的熟詞在前面或后面分別加上不同的字母，就得到一組新單詞。然后把這一組新單詞與那個(gè)舊單詞放在一起記憶，可以迅速擴(kuò)大詞匯量。如use—abuse（濫用），cruse（小壇子），fuse（導(dǎo)火索），muse（沉思），ruse（詭計(jì)），used，useful，useless，等等。

（三）及時(shí)反復(fù)地復(fù)習(xí)、鞏固

記得快，忘得也就快，這是一個(gè)非常正常的規(guī)律。在背單詞的過程中，復(fù)習(xí)就顯得非常重要。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們?nèi)说挠洃涍z忘規(guī)律，所以我們?nèi)绻裱瓤旌舐?、先多后少的遺忘規(guī)律來趁熱打鐵、及時(shí)有效地復(fù)習(xí)，單詞的記憶效果就一定會(huì)更好。 具體的做法：第一個(gè)月內(nèi)至少要達(dá)到8-10次，一個(gè)月之后每個(gè)月反復(fù)2-3次。

總之，教無定法，貴在得法。在平時(shí)英語詞匯的教與學(xué)的過程中，師生共同努力，掌握詞匯中所蘊(yùn)含的規(guī)律，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)詞匯的效率及靈活應(yīng)用詞匯的能力，最終達(dá)到提高其交際能力的目的。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到這一時(shí)代特征，并隨之調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念、思想和方法。英語教師應(yīng)當(dāng)更新學(xué)習(xí)觀、教育觀，與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，走在社會(huì)發(fā)展的前列，擔(dān)當(dāng)新時(shí)代的開拓者，把英語教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

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