王瑞紅

一位哲人說過：自然界沒有兩片完全相同的樹葉。在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素和社會因素的影響，每個學生個體存在著差異。關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，明確學生是學習的主體，是時代發(fā)展對教學的要求。既然要培養(yǎng)個性，當然要關(guān)注學生的個性差異。而我們在教學中統(tǒng)一的東西實在是太多，統(tǒng)一的教科書，統(tǒng)一的教學模式，統(tǒng)一的解讀方法，統(tǒng)一的練習，統(tǒng)一的試題，統(tǒng)一的答案。統(tǒng)一的教學如何培養(yǎng)出有個性差異的人呢？我們要突破現(xiàn)有的思想框框，在注重共性的同時，也注重個性。比如針對不同的學生確定不同的教學目標，對不同的學生布置不同的練習、測試不同的試題等，在教學過程中盡量突出多樣性和選擇性，即分層、分類教學，讓每一個學生都有所發(fā)展。

布盧姆的“掌握學習模式”理論采取的主要措施有：允許學得慢的學生用更多的時間來達到目的；不斷評價學生的進步，以便確定學生對學習目標掌握的程度；提供不同的教學途徑來適應(yīng)不同學習者的能力和學習方式；為在通常的教學方式中沒有達到目標的學生提供補救辦法。在適應(yīng)個別差異方面，掌握學習模式是通過向?qū)W得慢的學生提供補救措施和向?qū)W得快的學生提供擴充與加深活動這一方式來適應(yīng)個別差異，力求做到消除差異。

通過分層教學，初步去建立以針對個體的發(fā)展重點，以教與學的方式改變?yōu)樘卣?，以關(guān)注學生體驗、感情和實踐過程，去體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念。同時，希望能初步建立起新的課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，營造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，使每個學生在原有基礎(chǔ)上盡可能地得到發(fā)展，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，確保每一個學生都有所進步。

1.在了解學生的差異（智力差異和非智力差異）的前提下，探索對學生進行隱性分層。

在不打破班級編制的前提下，在對學生的學習成績、智力水平、認識水平三方面綜合考慮的基礎(chǔ)上，按學生自愿和教師調(diào)節(jié)相結(jié)合的原則，按上、中、下三種學習程度分A、B、C三個層次。A層為基礎(chǔ)牢固、智力水平較高，有較高分析與思考能力的學生；B層為三項較一般的學生；C層為三項都較差的學生。針對差異，分層教學。最終目的是使C層向B層轉(zhuǎn)化，B層向A層轉(zhuǎn)化，共同提高。

2.教學目標層次化。

學生進行分層后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容的具體要求和各層次學生的基礎(chǔ)制定分層目標，將各層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。C層學生達到“理解并基本掌握基本知識，會解雙基題”，B層學生達到“理解掌握基本知識，初步學會解中等題”，A層學生達到“達綱拓本；掌握知識，會綜合應(yīng)用，解較難題”。

3.課堂教學內(nèi)容層次化。

傳授知識遵循“低起點，小臺階”的原則，在提問題上分層。以舊導新，分層設(shè)疑討論釋疑，分層練習反饋總結(jié)。在教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，注意開發(fā)A層學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)B層學生的競爭意識，維護C層學生的學習信心。課堂教學要始終遵守由易到難，由簡到繁，循序漸進的規(guī)律，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導。使C層學生“吃得了”，B層學生“吃得好”，A層學生“吃得飽”。

4.作業(yè)分層，是提高分層教學有效性的教學手段。

學生要學有所獲，老師想深入了解不同層次學生所掌握知識的情況，反映一堂課的教學效果，分層作業(yè)是核心環(huán)節(jié)。在作業(yè)的設(shè)計上，針對不同層次的學生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供學生選擇。每一層次的學生都要先完成基礎(chǔ)作業(yè)。調(diào)動各層次學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對C層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題利用上小課時組織講評，反復訓練，真正掌握。其余兩個層次的學生作業(yè)批改后采用組內(nèi)交流訂正，小組內(nèi)解決不了的和其他組討論解決。

5.訓練分層。

隨堂小測驗是檢驗一個學生一段時間學習情況的最有效的手段。而測驗中，不能用同樣的標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我依據(jù)教學目標，把測試題分基礎(chǔ)題和選做題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，基礎(chǔ)題要求全體學生完成，而20分的選做題則要求A層和B層的學生完成，對于A層的學生專設(shè)附加題一道10分。各個層次學生若在完成本層次的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次題，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標。

6.分層測試，分層評價。

分層測試是課堂教學的一個重要組成部分。適當?shù)臏y試反映學生的學習效果，給教師提供反饋的信息，亦可作為對學生分層的重要依據(jù)。同時，測試成績的提高能極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。檢測內(nèi)容重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學生的實際水平擬定不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求。如在測試中，統(tǒng)一試題要求，按基礎(chǔ)題、提高題、綜合題三個層次命題，即8：1：1滿分為150分。C層完成基礎(chǔ)題即前一個8份即可算為滿分；B層完成基礎(chǔ)題為120分，完成前一個1份提高題為滿分；A層完成基礎(chǔ)題為120分，完成提高題為15分，完成綜合題為15完成這個試卷為滿分。這樣做的目的在于縮小學生之間的分數(shù)差距，增強各層學生學習的信心。這樣做既能使各學生按各自的學習目標完成試卷，又給予各類學生提高的機會，使各類學生在預(yù)訂的目標中取得較好的成績，獲得成功的體驗。

7.備課分層，是提高分層教學有效性的教學基礎(chǔ)。

學生分層和分組再好，沒有課堂上很好利用和切時發(fā)揮，那也只是形同虛設(shè)。因此分層備課就顯得尤為關(guān)鍵。我在吃透教材、教參和大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，標明哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應(yīng)有具體的要求。

分層次教學的效果是明顯的，分層次教學端正了教育思想，促進了素質(zhì)教育的實施。面向了全體學生，使全體學生在原有基礎(chǔ)上各有所得。這樣既融洽了師生關(guān)系，根除了歧視“差”生現(xiàn)象，又轉(zhuǎn)變了“差”生的學習面貌，喚起了他們學習數(shù)學的信心。實驗班學生的面貌有了很大改觀。班級中學習氣氛濃厚，學生自信心明顯增強，后進生逐漸減少，學生學習數(shù)學的興趣越來越高漲。