王宗芝

摘要： 如何改變傳統(tǒng)的教學方式和教學行為，實現(xiàn)高效的語文課堂教學，已成為語文教師急需解決的問題。語文教師要適時反思教學理念，改變教學策略，增強教學效果，實現(xiàn)高效的課堂教學。

關鍵詞： 初中語文教學反思性教學教學實踐

隨著新課程改革的逐步深入，教師要擺脫“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)的角色定位，充分發(fā)揮教學藝術，展現(xiàn)教學魅力，應對靈動而富于變化的課堂，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，離不開對自身教學行為的懷疑、批判與反思。韓愈在《進學解》中指出：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨?！庇纱丝梢姡處熞獙⒔膛c研融于一體，通過反思促進對自身教學行為的調整和改進，從而優(yōu)化自己的教學，促進學生的個性發(fā)展。那么，語文教師如何進行反思性教學呢？筆者結合自身的教學實踐，談些認識與體會。

一、反思性教學的再認識

1.什么是反思性教學。傳統(tǒng)教學中，教師教完一節(jié)課后，對教學過程、教學方法、問題設計等進行回顧，以筆記的形式將教學得失記錄下來，以便總結經(jīng)驗、改進不足，也就是教學后記。有人認為，這就是教學反思，其實這是對教學反思狹隘、膚淺的認識。教學反思，亦稱“反思性教學”，指教師在教學實踐中借助于行動研究，探索解決教學目的、教學工具等方面的問題，批判地考察教學行為的表現(xiàn)，通過觀察、回顧、診斷、監(jiān)測等方式，或予以肯定，加以支持，或予以否定，加以修正。反思性教學將研究教師的“學會教學”與學生的“學會學習”有機統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的科學性、藝術性和合理性。

2.反思性教學的意義。首先，有利于語文學科課程建設。每一位語文教師都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，通過反思自己在教學環(huán)節(jié)是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”的問題，建構語文課程與社會生活的廣泛聯(lián)系，從而靈活設計教學內容，使語文教學成為富有個性化的創(chuàng)造活動。其次，是語文課改的需求。以講為主、滿堂灌、機械訓練的教學方式限制了學生的思維發(fā)展，阻礙了語文課改的推進。反思性教學以學生的全面發(fā)展為本，融入人文精神和科學精神，全面提高學生的自主、合作、探究能力。反思性教學通過不斷回顧，反復審視，實踐——理論——實踐，不斷地檢驗、修正，從而減少教學的盲目性。最后，有利于語文教師的自我發(fā)展。反思性教學能使教師從陳舊的教學思想束縛中解放出來，孜孜不倦地鉆研教材，虛心借鑒別人成功的經(jīng)驗，持之以恒地反省自己，改變自己，解剖自己，不斷批判，不斷超越，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、如何進行反思性教學

1.樹立語文課程觀。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化?！闭Z文教材選取的文章文質兼美，如人教版七年級的《童趣》、《走一步，再走一步》、《在山的那邊》等文章具有文化和時代氣息，能調動學生學習的積極性。

2.樹立語文素養(yǎng)觀。在傳統(tǒng)的語文教學中談及“語文素質”，無非指“聽說讀寫”。在新的課程標準下的語文素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)，顯然割裂情感的“聽說讀寫”是不全面的，語文教師要著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3.樹立語文教學觀。語文教學要改變強調死記硬背、機械訓練的陳舊觀念，倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手，著力培養(yǎng)學生的信息搜集處理、分析解決問題、與人交流合作的能力，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。

4.溝通與合作。在經(jīng)濟一體化背景下，社會分工越來越精細化，溝通與合作已成為人們的必備技能。因此語文教師要營造有利于學生探索、合作交流的氛圍，引導學生相互討論、相互交流，學會欣賞學生，樂于傾聽學生的心聲，為學生創(chuàng)造成功的機會，使學生的個性得到張揚。實踐證明，教師與學生之間開展的深入溝通交流能夠及時捕捉學生在學習中的各種信息，并從中搜集與教學相關的有價值信息，優(yōu)化與調整語文教學活動。

5.反思教學設計。首先，教師要精心預設。傳統(tǒng)教學中，部分教師備課只停留在知識層面上，對教材作簡單梳理，并依此決定教法、確定重難點。其實，備課是教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是教師研究教材和學情、確定教學目標、醞釀構思、優(yōu)選教學方法的過程，教師要摒棄“放羊式”的預設，吃透教材，把握重難點，深入挖掘教材中的思想內涵。其次是不拘泥于預設。課堂需要預設，但預設不是教學的全部。富有活力的課堂是師生互動、合作交流的過程，是思維創(chuàng)新與發(fā)展的過程，因此教師要善于捕捉瞬間智慧和思維的火花，抓住契機，促進教學的動態(tài)生成，構造富有生命氣息的課堂。最后，要彈性設計。教師要考慮課堂教學中的不確定性，設計大體的框架，為學生留有自主構建知識的空間，為學生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供條件。

6.反思教學過程。教師要樹立以生為本的教學理念，重視揭示知識的形成過程，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生主動而富有個性地學習。首先，反思學生的參與情況。教師要反思學生的參與度、參與狀態(tài)，反思學生參與的廣度和深度。其次，要反思學生的交流狀態(tài)。教師要營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生勇于發(fā)表自己的見解，對教材提出異議，對教師提出質疑，從而實現(xiàn)教學相長。最后，教師要反思學生的學習狀態(tài)。教師要了解學生獲取知識的過程，觀察學生在學習過程中是否投入，是否在原有的基礎上獲得發(fā)展。

7.反思教學評價。教師要樹立“評價是為了學生更好的發(fā)展”的理念，將觀察學生的課堂活動表現(xiàn)以檔案袋的形式記錄下來，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，同時認識到自身的不足，從而盡可能在多方面獲得充分發(fā)展。教師還要將教學中的反思與經(jīng)驗梳理、篩選出來，有針對性地調整自身的教學活動，全面提升語文教學成效。

總之，反思性教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師從教學理念、教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等全方位進行反思，不僅促進了教師教學技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]黃潔.論語文教學中的反省認知活動.語文教學與研究，2002（6）.