王洪梅

摘要： 語文教師作為高中語文新課程標準的實施者，作為直接從事培養(yǎng)祖國未來人才的教育工作者，如何才能擺脫長期以來應(yīng)試教學(xué)思想的負面影響和不應(yīng)有的高考壓力，加強學(xué)生的個性化閱讀學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，從而肩負起這一教育與時代重任呢？本文結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勂鋵嵤┺k法。

關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

《高中語文新課程標準》在其必修課的“閱讀與鑒賞”中明確指出：要“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路……善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題……”，要“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。然而，高中語文教學(xué)由于長期受應(yīng)試教育思想的禁錮和高考的壓力，加上迎考復(fù)習(xí)周期過長，平時課堂閱讀教學(xué)時間受限，老師多是在簡單的問題啟發(fā)后立即將閱讀的標準答案告訴學(xué)生，有的老師甚至省去啟發(fā)的過程，直接將答案灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展受阻，難以達到新課標提出的上述閱讀與鑒賞要求，更難在新標準指導(dǎo)下的高考語文中取得優(yōu)異的成績。那么如何才能有效改變這一現(xiàn)狀呢？我在多年來高三語文閱讀教學(xué)實踐中進行了探索。

一、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握個性化的閱讀方式。

十八世紀法國偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家盧梭早就指出：“形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識更重要。”我國著名的特級教師沈大安指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！彼宰鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨立的學(xué)習(xí)方法意義十分重大。

學(xué)生通過高三以前十多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方式：有的同學(xué)采取的是筆記本摘記閱讀法，有的同學(xué)采取的是書上閱讀批注法，有的學(xué)生采取的是課文閱讀與練習(xí)法……因此，我在平時的自主學(xué)習(xí)時多放手讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀方式去閱讀文本，理解與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。為引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，我多與學(xué)生，尤其是語文閱讀能力較強的學(xué)生交流自己自主學(xué)習(xí)方式的機會，相互取長補短。為保證充裕的自主閱讀時間，彌補課堂自主學(xué)習(xí)時間受限的不足，我根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力強、課外閱讀時間多的特點，將學(xué)生自主閱讀的時間前移，即放到課前，要求學(xué)生每天保證一小時左右的個性化閱讀時間。為保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，我多以“學(xué)案”的形式向?qū)W生提出一些基本閱讀目標。如，《人類基因組計劃及其意義》一課，預(yù)習(xí)基本要求為：1.結(jié)合具體語句，替換詞語，感受說明文語言準確嚴密的特點。2.自讀課文，抓住文章結(jié)構(gòu)的總體框架，用提綱或圖表的方法把文章的主要內(nèi)容提取篩選出來。3.對文章觀點提出自己的見解和看法。4.預(yù)習(xí)課文后，你提出了哪些新的問題？這樣既保證了每一課的學(xué)習(xí)目標的實施，又使學(xué)生形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，還有效發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有自己個性化的閱讀理解。

諾貝爾文學(xué)獎獲得者世界著名作家蕭伯納告訴我們：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”同樣，學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中，如果能“交換”個性化的閱讀理解這一“思想”，那么就能使學(xué)生得到更多的個性化閱讀的“思想”。

因而，為加強學(xué)生個性化閱讀的“思想”交流，我多采用小組合作的形式來加以閱讀的深化理解與解疑，必要時才加以適當?shù)狞c撥。如《項脊軒志》一課，學(xué)生交流的閱讀理解有：常用文言詞語的意義、用法；形散神聚的方法；品味文章的語言及其寫景敘事中蘊涵的情感。探討的問題有：文章如何借項脊軒的興廢、三世變遷的感慨來抒發(fā)對親人的懷念之情；作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。通過合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生既有個性化的理解與體驗，又能發(fā)現(xiàn)與解決問題，還加強了團結(jié)互助精神與團隊意識。

三、讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有自己個性化的閱讀鑒賞。

著名語文教育專家曾說過：“所謂的探究教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用自主探索研究的方式進行學(xué)習(xí)……”所以教師指導(dǎo)下的探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)必須通過學(xué)生個性化的自主探究方式來加以實現(xiàn)。

為此，我在課堂探究性教學(xué)中，要求各小組將交流中不能解決的閱讀問題寫到黑板的右下角的“探究”欄目中，我也將從參與小組交流過程中發(fā)現(xiàn)的閱讀理解模糊的問題一并寫到欄目里，然后指導(dǎo)全班學(xué)生進行個性化的閱讀鑒賞。如《直面苦難》一課，在交流學(xué)習(xí)中有學(xué)生提出：《直面苦難》與《論厄運》有什么相同與相異點，結(jié)果同組成員一時難以說清。我抓此契機，引導(dǎo)全班同學(xué)探究。同學(xué)們個個興趣盎然，有的同學(xué)以體現(xiàn)作者觀點的格言警句為例來闡釋《論厄運》文章的內(nèi)涵，以作者對于苦難闡發(fā)的三個觀點來闡述《直面苦難》的主旨；有的同學(xué)認為兩文都肯定了逆境的價值，不同點是：培根的“逆境觀”是英雄主義的，具有古典浪漫主義氣息，而周國平則汲取了存在主義的思想養(yǎng)料，倡導(dǎo)一種平民化的“逆境觀”，他承認逆境的作用，但同時又指出逆境對人的消極磨損作用；還有的同學(xué)認為，兩篇文章都具有濃郁的思辨色彩和哲理味，觀點鮮明簡潔而有力度，但是在說理方式上，卻很不一樣：《論厄運》環(huán)環(huán)相扣、層層深入，分析周密嚴謹，見解深刻獨到，《直面苦難》是用詩一般跳躍的語句、具象化的闡發(fā)，直接點明思考的結(jié)果。這樣學(xué)生既品味出文章的內(nèi)涵，體會出深沉的哲理，又提高了比較辨析的閱讀能力，還培養(yǎng)了正確面對逆境的態(tài)度與創(chuàng)新思維的能力。

在閱讀復(fù)習(xí)中我還引導(dǎo)學(xué)生在完成我指定的重點復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己掌握的范圍與程度來制訂個性化的復(fù)習(xí)迎考方案，避免重復(fù)勞動，使學(xué)生做到有的放矢，根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，通過找老師補課、購買相應(yīng)的閱讀資料來進行有針對性的補償練習(xí)，因而我的學(xué)生在歷年的高考語文中都取得了驕人的成績。從閱讀教學(xué)的反思中，我深深領(lǐng)悟到：閱讀教學(xué)呼喚個性化學(xué)習(xí)，社會、家長也呼喚加強個性化學(xué)習(xí)，時代發(fā)展與創(chuàng)新人才的需求更呼喚個性化學(xué)習(xí)。