趙貴珍

乘法是生活中最常用的數學知識之一，在低年級學生的生活經驗中一般沒有這個概念，要讓這么小的孩子知道“什么是乘法”、“為什么要產生乘法”，一直是老師們教學的困惑. 教學中，我以“數學源于生活，又服務于生活”為主導思想，緊扣低年級學生的認知特點，設計了孩子們喜聞樂見的“游樂場”情境，將現代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段（教具、學具）有機地結合起來，充分調動學生的各種感官參與操作、探究、合作、互動的學習活動，經歷乘法的產生過程，感受乘法的本質含義，收到了良好的教學效果.

教學片段一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

師：走進公園，我們來到了小朋友們最喜歡的地方——游樂場，請幫老師算算參加每項活動的小朋友各有多少人.（ＣＡＩ出示游樂場圖片）

生：坐摩天輪的小朋友一共有２０人，４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４＋ ４ ＝ ２０.

師：你是怎么想的？

生：一個車廂坐４人，有５個車廂.

師：我們一起來數一數. （每數一個車廂，ＣＡＩ對應出現一個４）

……

數學源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學. 在課始，借助多媒體計算機，為學生提供了豐富多彩、形象生動的感性材料，激發(fā)了學生參與學習的熱情. 同時，潛移默化地讓學生感知相同加數連加的情況在生活中處處存在.

教學片段二：把加法算式分類，認識乘法

師：小朋友們真不錯，用連加的方法幫老師解決了這么多的問題. 那黑板上的這些連加算式可以分成幾類呢？和你的小伙伴說一說. （小組成員興致勃勃地商量著分類方法）

生１：我們按照得數是單數和雙數來分.

生２：我們按算式中加數有幾個來分.

生３：我們把這些算式分成加數相同和加數不同.

師：大家說的都有道理，那誰能按照加數相同和加數不同把黑板上的算式分一分？（學生獨立移動黑板上的算式，并分成２類，并把１ ＋ ２ ＋ ３和４ ＋ ４ ＋ ３兩個算式反扣）

師：誰能一眼看出４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４這個算式中相同的加數是幾？

生：相同加數是４.

師：有幾個４？

生：有５個４.

師：這個５是怎么來的？我們一起來數一數. （學生邊回答，教師邊用不同顏色的粉筆板書：５個４相加. 學生積極踴躍地說出黑板上剩下的算式相同加數是幾，有幾個這樣的數相加后，指導學生認識乘號，將４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＝ ２０寫成乘法算式４ × ５ ＝ ２０或５ × ４ ＝ ２０，并學會讀乘法算式. ）

師：請把黑板上剩下的連加算式也寫成乘法算式，用你的數字卡片擺一擺. （學生動作迅速地擺好了算式，個個洋溢著開心的笑臉. ）

低年級的孩子書寫速度較慢，教學中我們可以充分利用學具中的數字、符號卡片擺一擺，既完成了教學要求，又變換了練習形式，一石二鳥，何樂而不為.

教學片段三：感受乘法算式的簡便

師：你們聽，什么聲音？誰來了？（ＣＡＩ出示荷塘畫面）一只青蛙幾條腿？

生：四條腿.

師：兩只青蛙幾條腿？是幾個４相加？

生：２個４相加，４ ＋ ４ ＝８.

……

師：（出現１００只青蛙）假如要求１００只青蛙有多少條腿，是幾個４相加呢？誰會列算式？

生１：４ × １００. （ＣＡＩ出現算式）

生２：１００ × ４. （ＣＡＩ出現算式）

生３：也可以用加法４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ …（ＣＡＩ出現１００個４相加的算式）

師：遇到這種加數相同的情況，你是選擇寫乘法算式，還是加法算式呢？

生１：乘法，它只用寫一個乘號、幾個數，簡單！

生２：我也選乘法，真簡便！

這個教學片段是本節(jié)課教學的亮點. 利用多媒體課件聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫，深深吸引了孩子們，激發(fā)他們去解決這個有趣的問題，在對比強烈的情境中自覺地產生“用乘法算式表示真簡便”的心理傾向. 我想，經歷這樣一個過程，“為什么要產生乘法”也就一目了然了.

教學片段四：鞏固提高，應用發(fā)展

師：（實物展臺投影Ｐ４５擺小棒圖）哪些小朋友擺的圖案可以寫出乘法算式？

生１：三角形的圖案.

生２：五角星的圖案.

……

師：請你選擇一個圖案說說是幾個相同數相加，并用學具擺出乘法算式. （學生獨立活動，反饋交流）

……

教材原本要求學生用小棒擺出各種圖案，將得到的加法算式分類，學習乘法. 但在實際教學中，發(fā)現孩子們在擺圖案時，往往擺一個獨立的圖案，擺幾個相同圖案的情況很少，對本節(jié)課學習提供的資料不夠豐富. 因此，我們充分利用主題圖感知乘法的含義，將“擺小棒”的內容放在練習中，在直接判斷哪些圖案能寫出乘法算式，并用數字卡片擺出乘法算式的活動中，進一步感知乘法的含義，省去寫連加算式，從而完成將學習資料由具體過渡到抽象的過程.

在這節(jié)課中，以“數學源于生活，又服務于生活”為主導思想，緊扣低年級學生的認知特點，在大家喜聞樂見的生活情境中，創(chuàng)造性地改編教材，借助各種教學媒體，設計了“數一數、說一說、讀一讀、擺一擺”等多種多樣的活動. 通過獨立思考、觀察交流，一方面引導孩子們逐步體驗相同數連加可以用幾個幾來表示，從而寫出乘法算式；另一方面看到乘法算式，能根據它的意義，用學具擺出相對應的圖案. 同時也讓我清楚地看到：屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，成功的課堂教學是多種教學手段和教學方法的有機結合，靈活運用. 可見，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”.