劉艷輝

摘要: 數(shù)學(xué)是文科生高考復(fù)習(xí)中的重中之重。了解文科生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題,然后找尋解決策略是中學(xué)數(shù)學(xué)老師的責(zé)任。

關(guān)鍵詞: 文科生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在問題解決策略

高中學(xué)習(xí)階段,數(shù)學(xué)中學(xué)成為很多文科生進入大學(xué)校門的“攔路虎”。能不能考上好大學(xué)關(guān)鍵就看數(shù)學(xué)考得好不好。所以,在高考備考階段,數(shù)學(xué)就成了他們復(fù)習(xí)的重中之重。這也對高中數(shù)學(xué)教師復(fù)習(xí)策略的考驗。所以,文科數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該了解文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題,然后找尋合理的解決策略,從而提高文科生的數(shù)學(xué)水平。下面,我就這幾年的教學(xué)實踐總結(jié)以下幾點和大家交流一下。

一、文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實,運算能力差。

大部分文科生選擇文科是因為數(shù)、理、化較差,不得已才學(xué)文科的。他們在做數(shù)學(xué)題時不能運用數(shù)學(xué)的理性思維解題,有些人雖然知道知識點,但不能把知識點聯(lián)系起來,往往不能取得理想的成績。表現(xiàn)出來“做不快,做不對,時間不夠”等問題。

2.受文科思維的影響,習(xí)慣于機械。

文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時喜歡用學(xué)習(xí)政、史、地的方法,即以機械記憶為主。教師在講課的時候,常常會發(fā)現(xiàn)他們在下面把教師所說的每一句話都認真地記在了筆記本上,可是對知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)解題方法,以及思維方式卻沒能深入了解。

3.缺乏信心和毅力。

文科班的大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)缺少興趣,信心不足,畏懼數(shù)學(xué),因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心和毅力。

4.學(xué)習(xí)精神和態(tài)度較差。

一些文科學(xué)生因?qū)W習(xí)成績較差而選擇讀文科,因此,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,上課不能靜下心來學(xué)習(xí),好動,愛說話,做作業(yè)不認真,遇到困難就退縮。

二、文科班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的策略

1.跳出題海,回歸課本。

高考數(shù)學(xué)命題始終遵循一個原則:“植根于教材,來源于教材,著眼于教材?！逼鋵?一般情況下,所見到的數(shù)學(xué)問題都是由課本上的基本題型、基本概念構(gòu)成的,甚至有些高考題就來源于課本。比如,2011年陜西文科數(shù)學(xué)高考試題中的第18題:“敘述并證明余弦定理?！逼鋵嵾@就是課本上的基本內(nèi)容。教材中每一個例(習(xí))題并不是孤立的,而是前后聯(lián)系、密切相關(guān)的,所以引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究、展示這些內(nèi)在的聯(lián)系,有助于學(xué)生理解知識,強化知識重點。因此,回歸課本并不是單純地對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式等知識的簡單重述或新課教學(xué)的“回放”式再現(xiàn)。而是要堅持“源于課本、高于課本”的原則,在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上求變、求新、求活,緊扣考綱要求,不失時機地回歸課本,從而增強教學(xué)效果及學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

2.注重激勵信心、樹立學(xué)生成功的心態(tài)。

首先,老師要多關(guān)心、鼓勵學(xué)生,多與他們交流。使他們喜歡老師,對老師有親近感和依賴感,愿意和老師分享他們的學(xué)習(xí)成果,傾訴他們的學(xué)習(xí)困難,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是學(xué)習(xí)的動力,而喜歡老師才是興趣的源泉。其次,要使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí),使學(xué)生成為課堂的主人。老師可以在課一開始給學(xué)生提出一個比較簡單的問題,把時空留給學(xué)生,讓學(xué)生主動研學(xué)。在同時對他們進行學(xué)法指導(dǎo),讓他們體會到成功的喜悅,讓他們覺得“我能行”,以此慢慢地增強他們的自信心。然后,在他們能力范圍內(nèi)慢慢地增加難度,但仍然保證他們能完成。這樣他們就能體會到成功的喜悅,學(xué)習(xí)勁頭也更足了。

3.實施分層教學(xué),提高學(xué)生素質(zhì)。

由于文科班的學(xué)生數(shù)學(xué)普遍較差,但是程度又不一樣,所以在教學(xué)時不能按一個標(biāo)準(zhǔn)來進行。我們可以按照他們的實際情況,結(jié)合他們的意愿把他們分成三組。一組是基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、成績好的學(xué)生,二組是基礎(chǔ)一般,成績中等的學(xué)生,三組是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對這三組學(xué)生在教學(xué)時實行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂練習(xí)分層、課后作業(yè)分層、教學(xué)評價分層的辦法。每堂課制定三個目標(biāo),一組達到高層目標(biāo),二組達到提高目標(biāo),三組達到大綱目標(biāo)。教學(xué)過程中給每個組創(chuàng)設(shè)不同的問題情境,同時使各組學(xué)生心中有數(shù),明確哪個是他們的目標(biāo),從而有目的地聽課。課堂練習(xí)可設(shè)置達標(biāo)練習(xí)和提高性練習(xí)。達標(biāo)練習(xí)三個組的學(xué)生都要完成,提高練習(xí)一組必須完成,二組選擇完成,三組可以不做。課后作業(yè)同樣結(jié)合大綱要求,將作業(yè)分成較難題、中檔題、基礎(chǔ)題,分別由一組、二組、三組的學(xué)生來完成。最后,就他們的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況分層評價,讓他們享受成功的喜悅,增強學(xué)習(xí)的自信心。

作為文科班的數(shù)學(xué)老師,我們有責(zé)任為提高數(shù)學(xué)成績做出最大的努力。

參考文獻:

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[2]李孟編.實施分層教學(xué),提高學(xué)生素質(zhì).高中數(shù)學(xué)教與學(xué),2003,(3).