王志強(qiáng)
2012年,新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性的表述過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、積極向上,表達(dá)真情實(shí)感?!弊魑难灾疅o(wú)物,內(nèi)容空洞,其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生,遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此,教學(xué)中不要把學(xué)生限制在單一的讀書(shū)學(xué)習(xí)上,而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏,多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不斷積累生活中真實(shí)的情感體驗(yàn),從而在寫(xiě)作中不僅言之有物,而且能有真情。
■ 釋放真實(shí)情感,喚醒寫(xiě)作興趣
在日常教學(xué)中,很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作還存在不喜歡甚至害怕的心理,于是常常應(yīng)付,隨意編造、抄抄摘摘、胡亂拼湊,導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容不合情理,語(yǔ)言缺乏邏輯。久而久之,學(xué)生對(duì)習(xí)作再也提不起興趣,致使寫(xiě)作訓(xùn)練事倍功半,收效甚微。在寫(xiě)作練習(xí)的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),有些習(xí)作題目學(xué)生完成得不錯(cuò),這是因?yàn)槊}是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的,學(xué)生有這方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),所以能夠有話(huà)可寫(xiě),并能寫(xiě)出真情實(shí)感。
《文心雕龍·物色》中說(shuō):“歲有其物,物有其容,情以物遷,辭以情發(fā)。”人們首先是由于觸“物”才生了“情”,有了寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)與欲望,再加上平時(shí)的積累,才能寫(xiě)出好文章。實(shí)踐中,要多讓學(xué)生寫(xiě)一些隨感而發(fā)的文章,不設(shè)置字?jǐn)?shù)要求和文體限制,但要求他們用心去寫(xiě),表達(dá)自己的真實(shí)感情。魯迅先生說(shuō)得好:“文章該怎么做,我說(shuō)不出來(lái),因?yàn)樽约旱淖魑?,是由于多看或練?xí),此外并無(wú)心得或方法?!庇纱丝梢?jiàn),學(xué)生寫(xiě)好作文最重要的就是多積累、多表達(dá)、多修改。為此,在每節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘,我都會(huì)安排兩名學(xué)生談?wù)勛约鹤蛱斓恼鎸?shí)見(jiàn)聞,講講自己身邊發(fā)生的事。開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生們會(huì)感到羞澀,但隨著時(shí)間的推移,他們開(kāi)始愿意自我表達(dá),嘗試把所見(jiàn)、所想和感受與大家交流分享。只有讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的互動(dòng),讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”,“樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)寫(xiě)作自信”,才能喚起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
■ 捕捉真實(shí)生活,積累寫(xiě)作素材
接龍隨筆,捕捉精彩。新課程倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式,它能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),把這一方式運(yùn)用到“接龍隨筆”的活動(dòng)中來(lái),能有效提高學(xué)生的日記質(zhì)量。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來(lái)?!庇纱丝梢?jiàn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活十分必要。如要在家庭、校園生活以及各類(lèi)活動(dòng)中創(chuàng)造寫(xiě)作素材,讓學(xué)生先“有所為”再“有所作”。另外,要教育學(xué)生留心觀察周?chē)朴诨匚蹲约河H身經(jīng)歷的事情,大膽想象自己不曾經(jīng)歷的事情,可視大千世界的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)為自己的伙伴,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情操,從而積累豐富的寫(xiě)作素材。四年級(jí)上學(xué)期,我在班級(jí)開(kāi)展“接龍隨筆”活動(dòng),要求各小組6名學(xué)生合作,周一至周六每天輪流寫(xiě)1篇隨筆。后面的學(xué)生先欣賞前幾位學(xué)生的日記,然后再自己寫(xiě)。教師每天及時(shí)批改,并組織學(xué)生利用早讀或課前3分鐘評(píng)賞,每周評(píng)出優(yōu)勝小組。這樣,為了獲得“優(yōu)勝小組”的稱(chēng)號(hào),學(xué)生們積極尋找材料,盡力捕捉生活中的精彩鏡頭,隨筆本在學(xué)生中傳遞,寫(xiě)作靈感在互動(dòng)中萌生。生日、節(jié)日的慶賀,運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面,課間的游戲情景和各種調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)都成了學(xué)生習(xí)作的源頭活水。通過(guò)此方式,學(xué)生們的合作意識(shí)不斷增強(qiáng),寫(xiě)作能力不斷提高,寫(xiě)作熱情不斷高漲。
每周印足跡,我手寫(xiě)我心。周記的形式有利于學(xué)生培養(yǎng)選擇材料的能力。四年級(jí)下學(xué)期到五年級(jí),要求學(xué)生每周利用一節(jié)課進(jìn)行周記交流。每位學(xué)生可以閱讀四人小組中的其他3篇周記,對(duì)其中的1篇周記進(jìn)行書(shū)面點(diǎn)評(píng),要標(biāo)出優(yōu)美詞句,并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ),注明點(diǎn)評(píng)者。四人組中“最佳作品”和“進(jìn)步最大”的將發(fā)表在班級(jí)習(xí)作集《春苗》里,并刊發(fā)評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)者。為了贏得點(diǎn)評(píng)者的好評(píng),學(xué)生就會(huì)認(rèn)真寫(xiě)周記;點(diǎn)評(píng)者為了寫(xiě)出恰如其分的評(píng)語(yǔ),也必然會(huì)仔細(xì)地閱讀同學(xué)的周記。學(xué)生們?cè)诮處煹慕虒?dǎo)下學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看待其他學(xué)生的作品,思維的廣度和深度得到拓展。
■ 閱讀真實(shí)感悟,豐富寫(xiě)作情感
注重課內(nèi)知識(shí)的積累。教材本身就是學(xué)生寫(xiě)作的典型范例。如果學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行積累,這無(wú)疑是一筆豐厚的財(cái)富。有些學(xué)生一寫(xiě)作就頭痛,認(rèn)為無(wú)話(huà)可說(shuō),一下子就把話(huà)說(shuō)完了。究其原因主要是他們的詞匯量過(guò)于貧乏,寫(xiě)作文自然是“巧婦難為無(wú)米之炊。”由此可知,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵是增加詞匯量。美國(guó)的沃爾夫說(shuō)過(guò):“詞匯量可能比文體模式更重要”。小學(xué)正是積累大量詞匯的好階段,針對(duì)這一點(diǎn),我提議學(xué)生把課內(nèi)外自己認(rèn)為用得巧妙,用得好的字、詞、句、段抄到本子上,積累一些生字,區(qū)分一些近義詞,仔細(xì)揣摩別人寫(xiě)得好的地方。通過(guò)此方式,許多學(xué)生的詞匯量豐富了,寫(xiě)作技巧也得到提高。
加強(qiáng)課外延伸閱讀。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!苯處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好幫助學(xué)生選擇讀物,同時(shí)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先,在閱讀教學(xué)中,教師要結(jié)合教材的特點(diǎn),以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“主”,以?xún)?yōu)秀課外讀物為“輔”,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,使課內(nèi)外相互補(bǔ)充、相得益彰。其次,讓學(xué)生的課外閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。教師可以要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后,適當(dāng)?shù)卣?,或者以日記、讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景,引發(fā)學(xué)生積極思維,以讀促思、以讀助寫(xiě)。再次,為提高學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的效率,教師還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行展覽、評(píng)比等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
提高閱讀的感悟能力。朗讀不僅能增強(qiáng)記憶,而且更有助于理解。宋代理學(xué)家朱熹就曾強(qiáng)調(diào):“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。”當(dāng)學(xué)生的感悟能力提高時(shí),在習(xí)作中就會(huì)很自然地把心中所想的淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。
諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者捷克詩(shī)人塞費(fèi)爾特曾說(shuō)過(guò):“寫(xiě)作是因?yàn)楦械阶杂桑械綒g樂(lè)?!敝挥薪?gòu)新型的教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造和諧的寫(xiě)作氛圍,讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受,他們才會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣,他們的作品才會(huì)精彩無(wú)限。其實(shí),只要指導(dǎo)方法得當(dāng),習(xí)作的起步也可以精彩。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué),就像一座塔的塔基,它的每一個(gè)部分都應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí),到了頂端才越發(fā)神奇誘人。所以,在習(xí)作教學(xué)中,教師要善于從不同的角度去指點(diǎn)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),使之轉(zhuǎn)化成一種在習(xí)作當(dāng)中運(yùn)用自如的能力,達(dá)到真正寫(xiě)作的要求。
正如陶行知先生所說(shuō):“真正的教育必須培養(yǎng)能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。”在課程改革的今天,語(yǔ)文教學(xué)成為基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)首先是要變革自身的不足,尤其是對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)的目的,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的遷移,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,使學(xué)生在生活積累的基礎(chǔ)上對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)即生活,作文即做人,學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)浸潤(rùn)童真,流淌童趣,不要被所謂的立意所束縛,過(guò)早地被成人的觀點(diǎn)所淹沒(méi)。惟有真誠(chéng)的體驗(yàn)創(chuàng)意、人格、個(gè)性,學(xué)生的寫(xiě)作才會(huì)洋溢真實(shí)生命鮮活的色彩?!?/p>
□編輯吳君