劉建文

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵、學(xué)生發(fā)展的前提，而校本研訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺。近年來，學(xué)校確立把教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的第一要務(wù)，以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點，遵循“人人參與，人人發(fā)展”的宗旨，優(yōu)化校本研訓(xùn)模式，建設(shè)學(xué)習(xí)型團隊，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搭建平臺，促進全體教師專業(yè)發(fā)展。

營造氛圍，達(dá)成共識

規(guī)劃職業(yè)生涯。為了讓每一位教師都能在學(xué)校中找到自己的位置，得到切合自身實際情況的發(fā)展，并把個人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展愿景統(tǒng)一起來，學(xué)校引導(dǎo)教師從自己的性格、特長、弱點等方面進行自我分析，制訂個人專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

營造研訓(xùn)文化。學(xué)校努力搭建教師學(xué)習(xí)與交流的平臺，積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動研討的教研氛圍，以“人人參與，人人主講”為原則，以解決平日教學(xué)中出現(xiàn)的問題和研究區(qū)校教學(xué)工作重點，以及以練習(xí)基本功、共研一節(jié)課為內(nèi)容，開展符合學(xué)科特點的小而實的教研活動，發(fā)揮群體優(yōu)勢，使研究更加務(wù)實。開展精典文章大家讀、校園征文、教師演講等活動，培養(yǎng)師生讀書的良好習(xí)慣。

系列活動，促進發(fā)展

學(xué)術(shù)沙龍。為更好地加強教師之間的合作互動，學(xué)校組織了豐富多彩、形式多樣的學(xué)術(shù)沙龍。在開始階段，由學(xué)校選定主題、指定人員，目的在于向教師展示沙龍的形式、方法與過程。隨著大家參與意識的增強和熱情的高漲，學(xué)術(shù)沙龍活動開始由表演示范走向唇槍舌劍，由邀請指定走向自覺自愿，活動形式更加靈活多樣，過程更重視不同觀點的交鋒，結(jié)果更注重創(chuàng)新思想的形成。

課例研究。課例研究是實施校本培訓(xùn)、落實校本教研的有效載體，通過課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩，可以進行有目的、有主題的教研。憑借課例的載體，我們要求教師在課例分析研究過程中進行深度反思，反思行為、反思差距，要求所有三級課程12個學(xué)科教師人人做課，對任課情況進行診斷。

同伴助學(xué)。學(xué)校有效挖掘校內(nèi)資源，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，讓善教學(xué)、懂理論、勇于開拓創(chuàng)新的學(xué)科骨干擔(dān)任教研組長和教學(xué)干部，讓他們成為校本教研活動的先鋒隊，組織各項常規(guī)系列活動，如理論學(xué)習(xí)、鉆研教材、集體備課、評價交流、專題研討等；同時以各級骨干教師為主體，組成校本教研活動“示范者”隊伍，建立“學(xué)校講師團”，開展骨干教師開放課，不斷完善校內(nèi)師徒掛鉤制度，使骨干教師更好地發(fā)揮校內(nèi)的輻射作用。

名師助學(xué)。學(xué)校堅持“有效挖掘校內(nèi)資源，充分利用校外資源”方針，認(rèn)真落實“優(yōu)質(zhì)資源共建共享工程”，先后聘請市、區(qū)教育專家來校進行講座、參加教學(xué)研討并進行一對一的課堂教學(xué)指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，有效駕馭課堂，先后聘請?zhí)丶壗處煛⒔萄袉T參與學(xué)科教研月活動，開展跟蹤研訓(xùn)，使專家與教師近距離對話。學(xué)校創(chuàng)建研訓(xùn)“教研日”，每月進行兩次專家跟蹤指導(dǎo)上課—評課—反思—階段小結(jié)，每一個環(huán)節(jié)均實施全程監(jiān)督管理，真正落實課題研究的有效性和發(fā)展性。

校本培訓(xùn)促使教師樹立“終身學(xué)習(xí)”意識，促進實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標(biāo)和自身價值。面對摯愛的教育事業(yè)，他們少了幾分浮躁，多了幾分成熟；少了幾分平淡，多了幾分激情；少了幾分蒼白；多了幾分色彩……一支思想觀念現(xiàn)代化、業(yè)務(wù)能力復(fù)合化、知識結(jié)構(gòu)多元化、教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的教師團隊正在形成。

□編輯吳君