王益乾

摘 要 課堂生成性問(wèn)題是一種重要的教學(xué)資源，但實(shí)踐中常被忽視，或被簡(jiǎn)單否定，或自由放任，或生搬硬套。鑒于此，需要我們一線教師樹(shù)立重視生成問(wèn)題的意識(shí)，及時(shí)捕捉生成性問(wèn)題，依靠教師的教學(xué)機(jī)智，巧妙利用生成性資源等，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 生成性問(wèn)題 處理誤區(qū) 具體對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about Generate Problems in High School Politics Classroom Teaching

WANG Yiqian

(School of Law and Economics, Xinjiang Normal University, Urumqi, Xinjiang 830054)

Abstract The class generated is an important teaching resource, but in practice is often ignored, or a simple negation, or laissez-faire, or mechanically. In view of this, we need classroom teachers to establish a sense of great importance to reproduce the problem in a timely manner to capture the generative, rely on the resourcefulness of teachers teaching the clever use of generating resources to improve teaching effectiveness.

Key words generate problems; solution misunderstanding; specific measures

所謂課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題也就是突破教師原有教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的，實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題，這些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。作為教學(xué)預(yù)想之外產(chǎn)生的教學(xué)資源，利用的好壞不僅體現(xiàn)教師素質(zhì)的高低，而且有助于增強(qiáng)教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、拓展教學(xué)內(nèi)容的深部和廣度。

1 高中政治課堂教學(xué)中處理生成性問(wèn)題時(shí)的常見(jiàn)誤區(qū)

（1）生成性問(wèn)題被忽略。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生“意想不到”的想法和要求，這時(shí)往往需要教師及時(shí)做出反應(yīng)、迅速捕捉和處理。忽視學(xué)生的這些想法和要求，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生火花，卻沒(méi)有點(diǎn)燃知識(shí)。如在一次《文化生活》的公開(kāi)課中，老師讓大家回顧我國(guó)的傳統(tǒng)文化節(jié)日，有一學(xué)生在下面大聲回答“六一兒童節(jié)”。大家起哄式地大笑，而這位教師沒(méi)有理睬，采取了視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞的冷處理方式。想必回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生在這節(jié)課上有被忽視，大家的“笑”被忽視，這顯然是本節(jié)課的遺憾和敗筆。如果我們能針對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答，針對(duì)同學(xué)們的笑，拓展、加深分析，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解會(huì)是另一番景象。

（2）對(duì)生成性問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單否定。懵懂階段的中學(xué)生遇到理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾時(shí)，難免產(chǎn)生偏頗的觀點(diǎn)，這時(shí)需要我們教師進(jìn)行正確分析、引導(dǎo)，使學(xué)生逐步理解并接受，而不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行世俗性地否定。尤其是我們的教育對(duì)象是“90后”的高中生，他們更加排斥世俗的觀念，而追求新穎的、獨(dú)到的見(jiàn)解。在一次公開(kāi)課中，教師在講“如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”時(shí)，教師在課件中列舉了一系列先進(jìn)人物通過(guò)自己的行為為社會(huì)做出了杰出貢獻(xiàn)，突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲講到我在上學(xué)的途中經(jīng)常看到一些公交車(chē)站牌被人損壞，路邊垃圾桶變得缺胳膊少腿，從報(bào)紙上看到長(zhǎng)江大學(xué)的學(xué)生勇救落水者，卻無(wú)人對(duì)他們施救。教室里邊的氣氛驟然緊張，學(xué)生說(shuō)的也是事實(shí)，但這可能是教師很不希望學(xué)生舉的案例。對(duì)這樣的生成性問(wèn)題，教師又是怎樣處理的呢？那位教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)這是特殊情況，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的極個(gè)別現(xiàn)象，粗略地對(duì)學(xué)生的渴望進(jìn)行搪塞。這樣簡(jiǎn)單平淡地化解生成性問(wèn)題，缺少了思想碰撞的火花和正誤搏弈的精彩，課堂失去了學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)悟的過(guò)程，學(xué)生也不能真正心悅誠(chéng)服地接受教材觀點(diǎn)。

（3）對(duì)生成性問(wèn)題采取自由放任的方式。課堂生成性的問(wèn)題有利于學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)體系，但學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是在教師指導(dǎo)下的自主式構(gòu)建，生成性問(wèn)題是在師生共同參與下的生成、解決和處理，而不是“隨波逐流”的自由放任。如一次公開(kāi)課“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”，學(xué)生在列舉了很多消費(fèi)現(xiàn)象，大部分是積極的消費(fèi)心理指導(dǎo)下的消費(fèi)行為，但也有人提到“攀比心理”“超前消費(fèi)”等負(fù)面現(xiàn)象，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二，同時(shí)分清主流與支流的辨證思維方法看問(wèn)題，然而上課的教師卻附和式的講，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有不少這樣的現(xiàn)象，比如還有……這顯然就沒(méi)有對(duì)課堂的生成性問(wèn)題進(jìn)行處理，放任自流。在這種情況下，學(xué)生體會(huì)不到思想政治課的價(jià)值，也不知道以后應(yīng)該如何看待和處理這一社會(huì)現(xiàn)象。

（4）對(duì)生成性問(wèn)題采取生搬硬套。不的是生成性問(wèn)題，由于出現(xiàn)的條件、時(shí)間不同，都有自己的特殊性，不能不具體分析而生搬硬套。如講到“辦事情都要從實(shí)際出發(fā)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師引進(jìn)了這樣的課堂案例：《士兵突擊》主演王寶強(qiáng)成功的原因分析。有的學(xué)生說(shuō)其成功是他自身?xiàng)l件適合扮演農(nóng)民，另有學(xué)生說(shuō)他自身?xiàng)l件不好，怕別人笑話，背水一戰(zhàn)是他成功的原因。對(duì)第一種觀點(diǎn)學(xué)生們都覺(jué)得無(wú)可厚非，在預(yù)料和期待之中。而第二種觀點(diǎn)就有點(diǎn)突發(fā)而來(lái)。面對(duì)這個(gè)出乎預(yù)料的答案和不少學(xué)生的贊賞，教師點(diǎn)評(píng)為：能出于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，從不同角度思考問(wèn)題，有創(chuàng)意。顯然教師對(duì)這個(gè)答案的點(diǎn)評(píng)和課堂生成性問(wèn)題的處理，有牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬（下轉(zhuǎn)第163頁(yè)）（上接第141頁(yè)）套的痕跡和嫌疑，并未真正處理。

2 處理政治課堂生成性問(wèn)題的對(duì)策分析

2.1 強(qiáng)化意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性問(wèn)題

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的互動(dòng)交往，這種交往中學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)的作用。主導(dǎo)作用的發(fā)揮就需要教師要在課堂上主動(dòng)創(chuàng)造產(chǎn)生生成性問(wèn)題的氛圍和環(huán)境，努力提供產(chǎn)生成性問(wèn)題的條件，通過(guò)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和留足學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和內(nèi)容空間等保證措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師在課堂上必須時(shí)刻警惕和準(zhǔn)備著根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，把握教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，利用生成性資源進(jìn)行教學(xué)。

2.2 發(fā)揮好教學(xué)機(jī)智，巧妙利用生成性問(wèn)題

思想政治課具有很強(qiáng)的時(shí)政性，因此是更具有發(fā)展性，需要教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智。如一節(jié)高二的政治課課題是“學(xué)習(xí)社會(huì)主義法制建設(shè)的基本要求”，其中有“違法必究”的內(nèi)容。有學(xué)生提出在“違法必究”的要求下“未成年人保護(hù)法”能落實(shí)嗎？其實(shí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了疑惑，那就是法律制定好了，難道就是法制社會(huì)了嗎？由此恰恰可以引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)法治社會(huì)的建設(shè)。教師迅速引導(dǎo)學(xué)生思考“法制社會(huì)的建設(shè)包括那些方面？”“法制建設(shè)能否一蹴而就，為什么？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和比較，學(xué)生在辨證思維指導(dǎo)下消除了迷惑。這節(jié)課中老師敏銳而機(jī)智地抓住并運(yùn)用了生成性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面，更加深入，課堂討論中的激烈碰撞聲多了，學(xué)生思維活躍了，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也更加深刻了，這成為了本節(jié)課的亮點(diǎn)。

2.3 堅(jiān)持方向性引導(dǎo)，拓展動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的內(nèi)在張力

高中思想政治課本質(zhì)上是進(jìn)行國(guó)家意識(shí)形態(tài)和公民教育的課程。因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題都應(yīng)該朝著思想政治課的本質(zhì)方向和有利于學(xué)生發(fā)展的方向變化、發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，要注意思想政治課的方向性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行信息重組、不斷地催化和引導(dǎo)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化、不斷地創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)。

2.4 深化開(kāi)放式教學(xué)，追求課堂教學(xué)鮮活和精彩

只有全方位開(kāi)放的課堂教學(xué)才能具備“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的源頭活水。如，同樣是講“辦事情都要從實(shí)際出發(fā)”的教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)教師執(zhí)教，就是另一番情景：教師面對(duì)陽(yáng)光照在教室里多媒體屏幕上，學(xué)生看不清字幕的課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，轉(zhuǎn)身拉上了教室的窗簾后，手臂一揮，風(fēng)趣幽默地對(duì)學(xué)生說(shuō)，同學(xué)們，我現(xiàn)在的這個(gè)行為應(yīng)該算是哲學(xué)家的行為吧？（滿堂爆發(fā)出會(huì)意的大笑）教師借機(jī)要求學(xué)生就他的這一舉動(dòng)說(shuō)說(shuō)其中包含的哲學(xué)道理，并結(jié)合自己的實(shí)際情況舉例說(shuō)明。由于教師本身根據(jù)課堂情景和需要提供了生成性問(wèn)題產(chǎn)生的條件和示范，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生生成性的問(wèn)題就源源不斷，有從自身學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，講自己選擇文科班學(xué)習(xí)的原因的；有從自己興趣特長(zhǎng)、愛(ài)好和理想舉例的。教師在輕松愉快的氛圍和動(dòng)態(tài)深入的生成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。真是活力源于真實(shí)，魅力源于方法。

教學(xué)不只是知識(shí)、課程的執(zhí)行和傳遞，更是知識(shí)、課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)，所以我們必須認(rèn)真對(duì)待并利用好課堂上的生成性問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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