萬(wàn)正剛

摘 要 基于SCLEs的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，它以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生表現(xiàn)。面向?qū)W習(xí)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及相關(guān)技術(shù)，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面都體現(xiàn)了多元化特性。

關(guān)鍵詞 SCLEs 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 過(guò)程評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Network Learning Process Evaluation Method Based on SCLEs

WAN Zhenggang

(Educational Technology School, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Network learning evaluation based on SCLEs faces learning process. It pays attention to students' development, performance and the learning process. Applying network learning platform and related technology, learning process evaluation reflects the characteristics of diversification in evaluation body, evaluation method, evaluation standards and evaluation content.

Key words SCLEs; network learning; process evaluation

伴隨互聯(lián)網(wǎng)普及率的逐年增加，網(wǎng)民規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的人加入到網(wǎng)絡(luò)教育中來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來(lái)越引起人們的興趣。然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果如何，是否實(shí)現(xiàn)了人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的美好期待，還需要通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的測(cè)量、判斷和評(píng)定, 其中包括其取得的成績(jī)、進(jìn)步、能力增長(zhǎng)以及其他成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容。①可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再以關(guān)注學(xué)習(xí)成果作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是把關(guān)注點(diǎn)更多地放在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核上。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的跟蹤及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師能夠全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的持續(xù)學(xué)習(xí)。

2 SCLEs理念對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響

SCLEs（Student-Centered Learning Environments）即“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”，是蘭德和漢納芬②于20世紀(jì)90年代提出的，是對(duì)“基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、探究導(dǎo)向教學(xué)法及開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知學(xué)徒制、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、拋錨式教學(xué)等模式”的概括。SCLEs的教育理念就是要讓學(xué)習(xí)者在情境中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)踐效用，并利用知識(shí)去理解、分析、解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，并能在日后快速進(jìn)行知識(shí)的遷移。

基于SCLEs的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)主體間交往、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)。而知識(shí)的意義建構(gòu)以及學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程性的，而非結(jié)果性的。“只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮”（朱慕菊，2002）。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)使得面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)易于實(shí)現(xiàn)，使得面向過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必然成為關(guān)注、記錄、引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)人成長(zhǎng)的有效手段。

3 面向?qū)W習(xí)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

基于SCLEs的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、重視非預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將量化方式與質(zhì)性方法結(jié)合起來(lái)，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，通過(guò)電子檔案袋、Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、評(píng)估表、研究報(bào)告等方式實(shí)現(xiàn)。面向?qū)W習(xí)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元化的，其多元化主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生通常處于時(shí)空分離的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、師生交流及生生交流來(lái)完成的。學(xué)習(xí)者的主體地位不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且體現(xiàn)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不但要求學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師參評(píng)與點(diǎn)評(píng)，有時(shí)甚至還需要家長(zhǎng)的配合。多元化的評(píng)價(jià)主體可以擴(kuò)大評(píng)價(jià)信息的來(lái)源渠道，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，能夠客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)調(diào)整。④

3.2 評(píng)價(jià)方法多元化

針對(duì)評(píng)價(jià)主體不同，教師需要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)跟蹤，通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者登錄次數(shù)、登錄時(shí)長(zhǎng)、瀏覽材料的次數(shù)、答疑提問(wèn)、參與討論區(qū)話題回復(fù)的次數(shù)等，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試、學(xué)習(xí)成果完成情況的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的成績(jī)及學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相（下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）（上接第45頁(yè)）結(jié)合的方式，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。如“電子檔案袋”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理與分享，方便師生共同參評(píng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，屬發(fā)展性評(píng)價(jià)；而師生共評(píng)需要?jiǎng)?chuàng)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建規(guī)范的評(píng)價(jià)量規(guī)，記錄學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，屬表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定要靈活。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要對(duì)相關(guān)內(nèi)容給予一定的關(guān)注，特別是那些非預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境不同，經(jīng)驗(yàn)背景不同，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就不同。評(píng)價(jià)者應(yīng)該將所有能產(chǎn)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容都列入評(píng)價(jià)范圍，包括情感體驗(yàn)、協(xié)作能力等，以極大地豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。⑤

3.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然進(jìn)行。因此，評(píng)價(jià)即是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中無(wú)處不在評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，體現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。SCLEs理論強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目與問(wèn)題的應(yīng)用，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為進(jìn)行專(zhuān)題與項(xiàng)目研究，撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告，展示在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，真實(shí)反映其學(xué)習(xí)歷程和最終結(jié)果；也可以通過(guò)描述學(xué)習(xí)心得、記錄活動(dòng)反思分析學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。加德納指出，教育評(píng)估應(yīng)該盡可能在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中不露痕跡地進(jìn)行，應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中自然而然地進(jìn)行。⑥此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化還體現(xiàn)在不僅有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用多元化思想設(shè)計(jì)基于SCLEs的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，能夠真實(shí)檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體表現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，但評(píng)價(jià)主體中教師的作用則顯得更為重要。他們要制定評(píng)價(jià)量規(guī)、監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)做出反饋及學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的不再是分出優(yōu)劣，而是要促進(jìn)學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（SCLEs）中過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用仍然面臨一定的困難，需要不斷汲取更多先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論來(lái)完善。

項(xiàng)目來(lái)源：遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于SCLEs的學(xué)生安全教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究”階段性研究論文，項(xiàng)目編號(hào)：W2010409

參考文獻(xiàn)

[1] 王茜.斯坦豪斯“過(guò)程理論”對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008.8:39-41.

[2] 鐘志賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2005.7:35-41.

[3] 王娜.網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的方法研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.5:5.

[4] 馮義東.基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2007.2:55-57.

[5] 吳維寧.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005:16.

[6] 方凌雁,龐紅衛(wèi).論多元智能觀的評(píng)價(jià)理論及其啟示[J].教學(xué)與管理,2001:20.