鄭娜 杜瑞

內(nèi)容摘要：本文對現(xiàn)代漢語語料和留學(xué)生偏誤語料中量詞“個(gè)”的使用情況進(jìn)行分析，歸納出量詞“個(gè)”的組合特點(diǎn)，以及“個(gè)”與其他量詞語義層面上的差異，從而試為對外漢語中以“個(gè)”為典型的量詞教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：個(gè) 組合 語義 對外漢語教學(xué)

本文重點(diǎn)討論量詞“個(gè)”，對相關(guān)論文及文獻(xiàn)的分析歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)者的研究集中在：量詞“個(gè)”的探源， “個(gè)化”現(xiàn)象，及量詞“個(gè)”虛化分析，并對“個(gè)1、個(gè)2、個(gè)3”的語法功能意義的研究等（本文討論“個(gè)1”，以“個(gè)”表示。）；漢語作為第二語言教學(xué)層面，主要是留學(xué)生在使用量詞時(shí)，量詞“個(gè)”的泛化，及“個(gè)”與量詞“名”、“位”的對比等。

雖有學(xué)者已提出留學(xué)生使用“個(gè)”時(shí)的泛化現(xiàn)象，但在分析原因時(shí)忽略教學(xué)過程，講解沒條理，及對“個(gè)”的組合功能沒有分類歸納，“個(gè)”的教學(xué)方法沒有提起重視。

一.量詞“個(gè)”的組合特征

對500條現(xiàn)代漢語語料的分析，選取有效語料，以“數(shù)詞+‘個(gè)+名詞”為基本結(jié)構(gòu)，對該結(jié)構(gòu)中名詞的分析來對“個(gè)”的組合特征進(jìn)行歸類。需提出的是，“個(gè)”后面除了可加名詞，還有偏正結(jié)構(gòu)（一個(gè)特殊階層）、聯(lián)合結(jié)構(gòu)（八九個(gè)男人女人）、數(shù)量短語（一個(gè)九寸，“一個(gè)”就充當(dāng)了主語）等，但本文主要討論名詞。

學(xué)者提出的，量詞“個(gè)化”現(xiàn)象使一些表達(dá)失去感情意義以及評價(jià)意義，比如“一個(gè)老師、一個(gè)母親”失去了由“位”表達(dá)的“尊重、敬愛”的感情色彩。但這些表達(dá)已被人接受，所以此文亦如此。

(一)數(shù)詞+個(gè)+親屬稱謂

a.兩個(gè)姐姐 b.一個(gè)妹妹

c. 一個(gè)舅舅

由此類推，“一個(gè)叔叔/姑姑/哥哥/兒子/女兒”等也可成立。

（二）數(shù)詞+個(gè)+身份名詞

1.數(shù)詞+個(gè)+職業(yè)名詞

a.一個(gè)老師b.五個(gè)歌手c.一個(gè)藝術(shù)家d.一個(gè)畫家e.一個(gè)星探f.三個(gè)演員g.一個(gè)模特h.兩個(gè)導(dǎo)演i.一個(gè)文人

“老師、歌手、藝術(shù)家”等都是表示職業(yè)的名詞。

2.數(shù)詞+個(gè)+關(guān)系名詞

a.一個(gè)同學(xué)b.一個(gè)妻子c.三個(gè)同事d.兩個(gè)哥們兒

“同學(xué)、妻子、同事、哥們兒”都是體現(xiàn)人與人之間關(guān)系的名詞。

3.數(shù)詞+個(gè)+階段名詞

a.一個(gè)姑娘 b.一個(gè)大人 c.一個(gè)小孩 d.一個(gè)青年

“姑娘、大人、小孩、青年”是揭示一個(gè)人的不同成長階段的名詞，所以把它們歸納為階段名詞。

（三）數(shù)詞+個(gè)+抽象名詞

a.一個(gè)意思 b.一個(gè)特點(diǎn) c.兩個(gè)心愿 d.一個(gè)夢境 e.一個(gè)答復(fù) f.一個(gè)念頭 h.三個(gè)故事 i.五個(gè)階段 j.八個(gè)動(dòng)作 k.兩個(gè)目的 l.一個(gè)霹靂

此類組合中，“意思、心愿、夢境”等等都是表示抽象的名詞，用“個(gè)”來修飾是強(qiáng)調(diào)該抽象名詞的從頭到尾的整體性或者是從始至終的連貫性。

（四）數(shù)詞+個(gè)+具體名詞

a.一個(gè)包兒 b.三個(gè)架子 c.五個(gè)鋼镚 d.十個(gè)座位 e.一個(gè)土坎

“包兒、架子、鋼镚”等都屬于具體名詞，此外，我們還可以想到“一個(gè)蘋果/西瓜/橙子”等表達(dá)也是我們經(jīng)常用到的。

（五）數(shù)詞+個(gè)+語言單位

a.一個(gè)字兒 b.一個(gè)字母 c.一個(gè)句子 d.一個(gè)詞語

被有關(guān)學(xué)者單獨(dú)列出來，歸為語言單位的表達(dá)。

（六）數(shù)詞+個(gè)+時(shí)間名詞

1.數(shù)詞+個(gè)+時(shí)間

a.五個(gè)鐘頭b.一個(gè)通宵c(diǎn).三個(gè)禮拜e.兩個(gè)月f.一個(gè)清晨g.一個(gè)下午

這類時(shí)間詞，都表示成段的時(shí)間，而非時(shí)間點(diǎn)的名詞。

2.數(shù)詞+個(gè)+節(jié)日

a.一個(gè)開齋節(jié)b.一個(gè)春節(jié)c.一個(gè)月餅節(jié)d.一個(gè)雜技節(jié)

“個(gè)”后是節(jié)日的詞，我們還可延伸出“一個(gè)情人節(jié)/中秋節(jié)/潑水節(jié)”等表達(dá)方式。

（七）數(shù)詞+個(gè)+處所名詞

a.一個(gè)院子b.一個(gè)包間c.一個(gè)報(bào)攤d.一個(gè)小巷e.兩個(gè)（間）屋兒f.一個(gè)（家）飯館兒g.一個(gè)（所）學(xué)校,h.一個(gè)（家）商店i.一個(gè)（間）地下室j.一個(gè)（條）小道

這類組合方式，除前四個(gè)，后面的像“飯館兒、學(xué)校、商店、地下室”等都有專用量詞，但也可用“個(gè)”修飾，這是根據(jù)學(xué)者呂叔湘在《現(xiàn)代漢語八百詞》中提到的“‘個(gè)也用于某些有專用量詞的事物，例如：‘一個(gè)（家）工廠、‘一個(gè)（所）學(xué)?！钡?。

（八）數(shù)詞+個(gè)+集體名詞

a.五十六個(gè)民族b.兩個(gè)部落c.一個(gè)家庭d.三個(gè)師e.兩個(gè)團(tuán)f.一個(gè)連g.一個(gè)軍h.一個(gè)劇組i.十個(gè)班

“民族、部落、家庭、團(tuán)”等等都是集體名詞，那么被數(shù)量結(jié)構(gòu)修飾的時(shí)候也是強(qiáng)調(diào)了其整體性。

二.量詞“個(gè)”的偏誤

對留學(xué)生的量詞使用過程中的偏誤語料分析，抽取留學(xué)生使用過程中所出現(xiàn)的量詞“個(gè)”的泛化的例子來討論量詞“個(gè)”在語義上的區(qū)別性特征。

（一）概念意義

a.一個(gè)（條）魚 b.一個(gè)（張）桌子

上面的例子，我們可看出很多名詞是有其專用量詞，而且其專用量詞都有一定的語義內(nèi)涵。

“條”2

a)用于長條形的東西。（一條魚）

引申用于人體。（一條人命）

b)用于某些抽象事物。（一條意見）

“張”3

c)用于可張開、可閉籠或者卷起的東西。（一張嘴）

d)用于平面或者有平面的物體。（一張桌子）

e)用于某些農(nóng)具、樂器。（一張古琴）

通過對量詞“條、張”的語義內(nèi)涵的分析，可以看出量詞“個(gè)”的代用沒有體現(xiàn)出后面量詞的語義內(nèi)涵。

（二）附加意義

a.一個(gè)（位）父親b.一個(gè)（種）方式

顯而易見，“位”包含一種尊敬、禮貌的感情色彩；“種”除了強(qiáng)調(diào)與同類事物有所區(qū)別，還有正式的書面語的色彩。

在對外漢語教學(xué)中，我們在講解這些名詞的專用量詞時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)其差異性，不能籠統(tǒng)地用“個(gè)”來代用。否則，影響交際的效果。

三.以“個(gè)”為代表的量詞教學(xué)

通過前面對“個(gè)”的組合特點(diǎn)以及語義特點(diǎn)的分析和歸納，我們可以對在對外漢語教學(xué)中以“個(gè)”為代表的量詞教學(xué)提出相關(guān)的建議。

（一）突出特征法

通過分析我們可發(fā)現(xiàn)“個(gè)”缺乏其他量詞所有的明顯的區(qū)別性特征，可以采取突出特征法，強(qiáng)調(diào)名詞與其專用量詞之間的語義內(nèi)涵的統(tǒng)一性。例如在教“魚、桌子”這些名詞的時(shí)候，采用圖片、實(shí)物展示的方法，讓學(xué)生形象地掌握所對應(yīng)的量詞區(qū)別性特征。

講解量詞時(shí)，可以舉出所對應(yīng)搭配的名詞，并指出其顯著特征，可以提高量詞的復(fù)現(xiàn)率。比如“張”，可讓學(xué)生了解用于平面或者有平面的物體的特點(diǎn)，從而記住“一張桌子、一張紙”。

（二）系統(tǒng)分類法

本文對“個(gè)”的組合特點(diǎn)進(jìn)行分類整理，在教學(xué)中，對“個(gè)”的講解就可以有條理、有規(guī)律地進(jìn)行。如 “春節(jié)、中秋節(jié)、情人節(jié)”等表示節(jié)日的名詞就可以告訴學(xué)生用“個(gè)”來表達(dá)；當(dāng)然，這種分類不是絕對的，要結(jié)合其語義內(nèi)涵。

系統(tǒng)分類法，讓學(xué)生掌握了單個(gè)詞的特點(diǎn)以及用法，如果該量詞還有其他可以搭配的名詞，也可列舉，讓學(xué)生注意到名詞之間的相似點(diǎn)。比如說“條”，可以讓學(xué)生注意魚的條形身體，然后可以列舉“蛇、繩子”等，讓學(xué)生注意到“魚、蛇、繩子”的條形狀的特點(diǎn)，成為一個(gè)系統(tǒng)。但注意一次不要列舉太多，要循序漸進(jìn)。

（三）排除干擾法

有學(xué)者對“個(gè)”的虛化成助詞的現(xiàn)象進(jìn)行了討論，“個(gè)”除了作為量詞使用的情況，還有其作為助詞使用的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也或多或少對留學(xué)生掌握“個(gè)”有干擾作用。比如說作為助詞使用的“個(gè)”例子：

a.“哭個(gè)沒完”b.“吵個(gè)不停”c.“打個(gè)半死”

這類結(jié)構(gòu)在中高級留學(xué)生教材中出現(xiàn)的頻率會(huì)很高，留學(xué)生容易認(rèn)為“個(gè)”的用法很廣泛，可以隨意代用。這也成為了留學(xué)生“個(gè)”的泛化現(xiàn)象的又一重要原因。因此我們在選擇留學(xué)生的閱讀材料時(shí)要有科學(xué)性，減少干擾項(xiàng)。

本文針對量詞“個(gè)”的泛化現(xiàn)象進(jìn)行分析，這只是基于此現(xiàn)象的典型性的原因。通過對量詞“個(gè)”的組合特點(diǎn)的分類以及“個(gè)”在語義層面不同于其他量詞的特點(diǎn)的分析，力圖加強(qiáng)文化意義在量詞教學(xué)中的重視，并試圖對對外漢語以“個(gè)”為代表的量詞的教學(xué)提出幾點(diǎn)可行性建議，對于切實(shí)效果還需要加以驗(yàn)證。

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鄭娜，杜瑞,華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。