內(nèi)容摘要：大學(xué)寫作課程的考試應(yīng)該符合課程本身的特點(diǎn)和要求。標(biāo)準(zhǔn)化考試有其規(guī)范、公平等特點(diǎn)，但對(duì)大學(xué)寫作課程而言，不利于考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立思考水平。因而，堅(jiān)持以能力檢測(cè)和培養(yǎng)為主的原則，弱化標(biāo)準(zhǔn)化考試的機(jī)械性，在命題環(huán)節(jié)舍棄與其他科目同質(zhì)化的命題方式和相應(yīng)的僵死的評(píng)分規(guī)則，代之以能體現(xiàn)寫作課程獨(dú)特性的命題方式和相對(duì)靈活的評(píng)分規(guī)則，是符合寫作教學(xué)規(guī)律的寫作考試改革新舉措。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化考試 非標(biāo)準(zhǔn)化考試 寫作命題 考試改革

考試作為整體教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，具有檢測(cè)教學(xué)效果、反饋教學(xué)信息和引導(dǎo)教學(xué)方向的重要作用。標(biāo)準(zhǔn)化考試因其程序的嚴(yán)格規(guī)范和結(jié)果的“客觀公平”而成為當(dāng)前考試形式的主流，但其缺陷和負(fù)面影響也很明顯：“被標(biāo)準(zhǔn)化考試支配的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性、特長(zhǎng)進(jìn)而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響”，“標(biāo)準(zhǔn)化考試支配下的教育使得學(xué)習(xí)者的原創(chuàng)性不斷喪失”[1]。因此，它不利于考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立思考水平，這勢(shì)必與注重實(shí)踐操作和想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)寫作課程的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向產(chǎn)生偏離。但事實(shí)卻是，在目前的框架下，寫作課程的考試在總體上仍只能和其他科目一樣統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。那么，在目前的標(biāo)準(zhǔn)化考試背景下，大學(xué)寫作考試應(yīng)該如何進(jìn)行？筆者擬以我校近年來(lái)在寫作課程的教考尤其是考試命題方面的改革為例進(jìn)行探討。

在我校2008年以前的寫作考試試卷中，填空、選擇、名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)答等題型基本都是固定采用，試題設(shè)計(jì)也不夠合理，考查的知識(shí)點(diǎn)太細(xì)，而且答案限定得太死，因而要求學(xué)生死記硬背的多，為了考試合格必須死啃書本，其結(jié)果學(xué)生怨聲載道進(jìn)而對(duì)寫作課程失去興趣，從效果來(lái)看也沒(méi)有達(dá)到檢測(cè)的有效性，一些分?jǐn)?shù)高的人恰恰是寫作能力不強(qiáng)的“背書達(dá)人”。為了適應(yīng)寫作課程的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，2008年開(kāi)始對(duì)寫作課程的考試環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，在命題方面，堅(jiān)持以能力檢測(cè)和培養(yǎng)為主的原則，舍棄了以前寫作考試中的小題、死題和相應(yīng)的僵死的評(píng)分規(guī)則，代之以大題、活題和相對(duì)靈活的評(píng)分規(guī)則。這可以看作一種“非標(biāo)準(zhǔn)化”命題方式的探索，“在試題的設(shè)置方面更加側(cè)重能力的考察”，“這樣更能考出學(xué)生的水平和能力，也給學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、想象力的空間”。[2]與以前的考試相比，這種“非標(biāo)準(zhǔn)化”的標(biāo)準(zhǔn)化考試越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，也更適合寫作課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)。

以下是2008年以來(lái)寫作期末考試部分試題：

例1：觀察圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)寫作感知的不同層次寫三段話。（圖片略）

例2：請(qǐng)閱讀聶魯達(dá)的詩(shī)歌，請(qǐng)你就該詩(shī)歌的特點(diǎn)寫段賞析性文字。（聶魯達(dá)《如果白晝降臨》，詩(shī)略）

例3：作為寫作者，你最關(guān)注社會(huì)生活的哪些側(cè)面？它為你的寫作提供了哪些素材？請(qǐng)聯(lián)系自己的寫作實(shí)踐，完整作答。

例4：閱讀此則消息，回答下列問(wèn)題：1、此消息屬于什么結(jié)構(gòu)類型？2、結(jié)合例文，分析并歸納此種結(jié)構(gòu)類型的基本特征和突出優(yōu)勢(shì)。（《威尼斯人為城市辦“葬禮”》，文略）

例5：以“門”為題，寫一篇散文或小說(shuō)。

例6：月華和如水是一對(duì)相戀了八年的戀人，感情一直很好，但最近如水的母親卻堅(jiān)決要女兒與月華分手。如果以此作為一篇小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端，請(qǐng)你為這篇小說(shuō)構(gòu)思出不同的情節(jié)，直至結(jié)局。20分。要求：1、要有四條情節(jié)線；2、每條情節(jié)線不少于五個(gè)情節(jié)點(diǎn)，已列出的除外；3、不同情節(jié)線中相同的情節(jié)點(diǎn)最多只能有一個(gè)。

例7：在學(xué)校組織的一次綜合性表彰大會(huì)上，擬請(qǐng)“三下鄉(xiāng)個(gè)人標(biāo)兵”、“自強(qiáng)之星”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“三好學(xué)生”、“××單項(xiàng)獎(jiǎng)”的獲獎(jiǎng)代表上臺(tái)發(fā)言，假如你是需要發(fā)言的獲獎(jiǎng)代表，請(qǐng)你選取其中的一種身份，寫一篇簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。400-500字。

在目前的體制下，大學(xué)教學(xué)只能在教育設(shè)計(jì)的整體框架之內(nèi)進(jìn)行，所以對(duì)寫作這樣的專業(yè)必修課而言，考試是必須的。如何設(shè)計(jì)出與寫作課程特點(diǎn)相符的試題，則是不斷優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改善寫作教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)課題。

大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的束縛，還原寫作本身應(yīng)有的卻被忽視了的審美功能。所以大學(xué)寫作的命題可以采用開(kāi)放性的大題開(kāi)拓學(xué)生的思維，避免引導(dǎo)學(xué)生一味死記硬背、死啃書本的填空、判斷、名詞解釋等零碎的小題。自2008年實(shí)行試題改革以后，寫作試題基本由3-5個(gè)大題構(gòu)成，這就消除了學(xué)生在學(xué)這門課程之前的厭倦和恐懼，為引導(dǎo)學(xué)生走出書本，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力創(chuàng)造了條件。

大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的分析力、思考力，所以試題應(yīng)該靈活，避免抽象理論和細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的直接考核，淘汰只會(huì)考試的高分低能者。當(dāng)然，考試不能和理論、知識(shí)點(diǎn)完全無(wú)關(guān)，如果這樣，積累了學(xué)科精華的教材和平時(shí)的學(xué)習(xí)就失去了意義，所以，考題要考慮盡可能涵蓋課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并將理論思考和運(yùn)用分析的基點(diǎn)蘊(yùn)含在題目之中。例1從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，考查了學(xué)生對(duì)寫作感知的三個(gè)層次的理解，從能力考查來(lái)看，檢測(cè)學(xué)生能否通過(guò)對(duì)有生活記憶的客觀對(duì)象進(jìn)行主觀感知后上升到藝術(shù)升華，三段話連起來(lái)應(yīng)該是一篇由淺入深、結(jié)構(gòu)完整的小文章。例2和例4都是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)例分析的能力，不同的是例2是詩(shī)歌賞析，屬于藝術(shù)分析，對(duì)藝術(shù)感知力的要求更高，而例4是新聞文本分析，對(duì)理論掌握和運(yùn)用能力的要求更強(qiáng)。例3隱藏的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)寫作客體的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生用自己的親身感受闡述寫作主體如何利用寫作客體提供的資源為寫作服務(wù)。這幾個(gè)例子說(shuō)明，寫作的考試并不需要細(xì)化到某一個(gè)字詞或術(shù)語(yǔ)，學(xué)生也并不需要一字不漏地將課本背下來(lái)，但是閱卷老師一定可以從學(xué)生的回答中看出其是否掌握了基本知識(shí)，是否具備了超越知識(shí)掌握之上的用相關(guān)知識(shí)思考和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，應(yīng)避免用單一思維束縛學(xué)生的想象空間，也應(yīng)避免過(guò)分的理論思維傷害學(xué)生寶貴的感性創(chuàng)造特質(zhì)。所以，寫作考題應(yīng)盡可能為學(xué)生提供最大的思考空間和創(chuàng)造舞臺(tái)，鼓勵(lì)一些超常思維火花閃現(xiàn)。如例5，“門”具有抽象和具象、生活和藝術(shù)的多重蘊(yùn)涵，豐富的內(nèi)容讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)，作為一篇命題作文，在文體上提供了詩(shī)歌和散文兩種選擇，以最少的限制給學(xué)生最大的自由。例6選取了一個(gè)在社會(huì)上和學(xué)生中間都很熱門且熟悉的“戀愛(ài)分手”的話題，相戀了八年、感情一直很好的一對(duì)戀人，女孩的母親卻堅(jiān)決要女兒與男朋友分手，要求以這個(gè)能激起學(xué)生諸多復(fù)雜感情的事件為小說(shuō)開(kāi)端，編出四條不同的情節(jié)線，既考查了學(xué)生對(duì)小說(shuō)總體特征及小說(shuō)情節(jié)的了解和把握，又能看出學(xué)生在編故事、寫小說(shuō)方面的想象力和創(chuàng)造力，這顯然比單獨(dú)考“什么是小說(shuō)的情節(jié)”這樣的題目更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也更符合寫作的教學(xué)規(guī)律。

大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力、表達(dá)力，所以，寫作考題應(yīng)力求“務(wù)實(shí)”，讓學(xué)生在真實(shí)情景的語(yǔ)境中得到鍛煉，尤其是應(yīng)用文體的寫作更是如此。例7提供的寫作環(huán)境就是寫作者熟悉的，通過(guò)校園真實(shí)身份和真實(shí)情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中撰寫發(fā)言稿，檢測(cè)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和文字表達(dá)能力。同樣，這也比讓學(xué)生回答“什么是發(fā)言稿，發(fā)言稿應(yīng)該怎么寫”等問(wèn)題要有用得多。

與很多學(xué)校一樣，目前我校的大學(xué)寫作課程也面臨課時(shí)大量減少、教學(xué)任務(wù)加重、標(biāo)準(zhǔn)化考試的總體格局不能改變等問(wèn)題。在這樣的背景下如何提高教學(xué)質(zhì)量？除了豐富學(xué)習(xí)形式、開(kāi)展第二課堂外，改革寫作考試的方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是重要途徑。作為期末考試，不可回避具有檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和評(píng)定學(xué)分等級(jí)的功能，但寫作考試的主要目的并不在此，更不是要把學(xué)生“考倒”，而是為平時(shí)的寫作教學(xué)提供良好的導(dǎo)向，甚至把考試也當(dāng)作一次練筆和進(jìn)一步訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核手段上也實(shí)行相應(yīng)的改革，降低標(biāo)準(zhǔn)化考試所占的權(quán)重，加大平時(shí)訓(xùn)練的力度，想盡一切辦法改變學(xué)生“平時(shí)基本不學(xué)，考試一周復(fù)習(xí)，分?jǐn)?shù)及格萬(wàn)歲”的不良學(xué)風(fēng)，是包括寫作教學(xué)改革在內(nèi)的教學(xué)改革努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠.標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)質(zhì)及引發(fā)的教育問(wèn)題[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2010(12):6-7.

[2]馬連霞.非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式的探索與實(shí)踐[J].教書育人,2006(14):92.

史習(xí)斌，文學(xué)博士，湛江師范學(xué)院人文學(xué)院教師。