王義濤

新課程改革要求教師作為學生學習的指導者、組織者，其職責不僅限于傳授知識，還要有效地組織學生自己動腦、動手，敢于發(fā)表自己的觀點，并從中獲取結(jié)論。政治教師要想實施有效的德育教育，加強德育的實效性，我認為必須符合初中學生的生理與心理特點，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。注重學習過程，培養(yǎng)學習興趣，將政治課堂變成師生互動、使學生全身心地投入?yún)⑴c的課堂，這就需要教師教學靈活創(chuàng)新，學生學習方法方式創(chuàng)新?？傊褪且尦踔姓握n成為師生互動的舞臺，全面培養(yǎng)學生的德育素質(zhì)。

1.提高自身素質(zhì)，增強親和力

初中學生已經(jīng)不是只會淘氣的小孩，他們學會欣賞和模仿老師。高素質(zhì)和自信的教師有著無可抵擋的魅力，會以崇高的人格，淵博的知識，謙和的為人處世方式，幽默得體的談吐，以及真誠、善良、富有愛心的人格品質(zhì)，給學生以啟迪，并帶來他們積極的精神動力。政治是思想品德課的延伸，學生初次接受新課程，難免有些陌生，此時政治教師可以根據(jù)自己所帶來的影響，對學生實施有效的德育教育，讓學生感覺老師是可以信賴的，從而不知不覺地愛上政治課，喜歡上政治課。我認為根據(jù)自身魅力，讓學生首先喜歡老師，他們才會愛屋及烏地喜歡這個老師所講授的課，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

2.重視課堂導入，充分發(fā)揮導入作用

一部電影，好的開頭可以緊緊吸引觀眾；一場球賽，好的開局可以為比賽的最終勝利奠定堅實的基礎；一堂課，好的導入至關重要。短短幾分鐘的課前導入，卻能達到意想不到的效果。好的導入可以激活整堂課，讓精彩延續(xù)。具體而言，課前導入有以下作用。

2.1集中注意，激發(fā)興趣。教育心理學認為，十二三歲的初中學生注意力容易分散，自我控制能力差，課前需要老師較好地進行組織教學。教師可以利用導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，如果導入能抓住學生關注的焦點，激發(fā)學生學習的熱情，那么教學便能自然地深入。相反，如果一開始，學生便覺得枯燥無味，就不會集中注意，繼續(xù)下面的學習。在后面的教學中，教師要想調(diào)整學生的學習狀態(tài)就十分困難了。

2.2承上啟下，做好鋪墊。導入有承上啟下的作用。一是知識的承上啟下，即對上節(jié)知識進行回顧總結(jié)，引入將要學習的內(nèi)容，或者為即將進行的學習重點打下伏筆。二是心理的承上啟下，學生在短暫的課間休息之后回到課堂，導入是一個熱身，讓學生的思維、記憶、想象、情緒等心理進入學習的狀態(tài)，讓學生的眼、耳、手、口等器官都活動開來，進入更加緊張和重要的學習。

2.3揭示課題，積極導向。課前導入要緊緊圍繞所講課題進行，好的導入引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的積極思維。導入不能漫無目的地擴散，而要把學生的關注點引導到學習的重點上來。猶如路標，作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)，新穎、巧妙、別致、生動的導入引導學生進入新的學習天地。教師要善于在導入后進行歸納總結(jié)，引出本課的主題。

2.4營造氛圍，創(chuàng)設情境。導入講究技巧和藝術，能營造好的課堂氛圍，不但吸引學生的注意力，而且消除學生對新授知識的認知畏懼心理，增強學生學習的自信心和主動性，建立起和諧融洽的師生關系。煽情的導入激發(fā)了學生的情感，思辨的導入調(diào)動了學生的思維……“最高境界的教育是自我教育，最高境界的管理是自我管理”。在歡樂、感人的情景中學習，學生潛移默化地受到好的教育。

3.教學要聯(lián)系學生實際

一是聯(lián)系初中學生文化素質(zhì)較低的實際，從學生現(xiàn)有的文化水平和接受能力出發(fā)組織教學，正確把握好授課的深度。二是聯(lián)系學生的思想實際，現(xiàn)在有一部分初中生文化素質(zhì)和思想素質(zhì)較低，是初中階段的“雙差生”，因此，我在教學中針對他們思想素質(zhì)較差的實際，把課程內(nèi)容的教學和轉(zhuǎn)變學生的思想教育結(jié)合起來，積極引導他們進步，幫助他們克服不求上進不愿學習的思想，努力消除自卑感，樹立積極向上、勤奮好學的思想和堅定的學習信念。

4.教學要聯(lián)系社會實際

政治課自身的特點決定了教師必須緊密聯(lián)系國際國內(nèi)的政治和經(jīng)濟形勢，聯(lián)系我國改革開放以來的社會實際進行授課，聯(lián)系本地的社會發(fā)展實際來授課。例如我在授課時，著重聯(lián)系我國改革開放以來在黨的領導下經(jīng)濟建設、社會發(fā)展、人民群眾的生活取得巨大成績的事實，讓學生真實感受到我黨是偉大的光榮的正確的黨。

5.采用案例教學法

思想政治課的案例教學，是教師根據(jù)思想政治課的教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。

5.1精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的前提。思想政治課案例的編寫程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫案例、設計討論等。根據(jù)教學實踐，所選的教學案例必須具有真實性、針對性和開放性。這樣可幫助學生解決一些認識上的問題，并且可以引導學生從不同的方面進行分析和探討，具有開放性。

5.2案例教學的課前準備，這里包括教師的準備和學生的準備。教師必須在實施案例教學課之前，吃透案例，設計好案例的呈現(xiàn)方式，并初步確定好案例的焦點和爭論的主題，做好案例分析的預測，以便上課時繪聲繪色地描述。有的復雜案例，應在案例課前1—2周將材料發(fā)給學生。要求學生先閱讀、思考，或提出問題，或就案例問題自發(fā)地進行初步討論。一般是教師引導學生一起設計案例討論題，但有時為了便于學生課前去查閱相關資料，也可以在教學案例的后面附上教師擬定的初步討論題。

5.3引導學生積極參與討論。討論分小組討論和全班討論。小組討論一般是4人分為一組，討論后推舉代表發(fā)言，其他同學可以補充。在小組討論的基礎上進行全班討論，遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂的主人。當然教師也不可袖手旁觀，在學生討論時應做好有關討論的組織、啟發(fā)和引導工作，使得學生圍繞中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵學生敢于觸及敏感問題，允許學生發(fā)表不同的看法，讓學生暢所欲言，讓學生在各種思想的碰撞中閃現(xiàn)思維的靈性，在互相啟迪中達到對問題的深入領會和把握。

5.4教師及時點評總結(jié)。教師要及時總結(jié)討論中的優(yōu)缺點，對學生討論中暴露出來的問題要有針對性地進行點撥，有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。同時讓學生在方法論方面再受啟迪和提高。教學實踐中應經(jīng)常在案例課后布置學生寫相應的小論文。