常梅 董英茹 王法勝

摘要：隨著IT領(lǐng)域人才培養(yǎng)“兩旺兩難”等問(wèn)題的出現(xiàn)及TOPCARES-CDIO教育理念的深入課堂，迫使在案例教學(xué)逐漸普及的新型教學(xué)過(guò)程中，融入“金字塔”式課程設(shè)計(jì)模式。在此就.NET程序設(shè)計(jì)課程當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討將一種新的“金字塔”式課程設(shè)計(jì)模式引入課堂并全面實(shí)施，從而更合理、有效的縱向劃分課程，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)面向應(yīng)用的一體化人才。

關(guān)鍵詞：.NET程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；“金字塔”式課程設(shè)計(jì)模式；一體化人才

0 引言

在當(dāng)今教學(xué)改革的背景下，案例教學(xué)已是一種應(yīng)用廣泛的新型課堂教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式（以教師為中心，重理論輕實(shí)踐，進(jìn)行“填鴨式”知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受）相比，案例教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的充分參與和主體地位的實(shí)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)、反思典型案例，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。.NET程序設(shè)計(jì)作為軟件工程專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的必修課程，其授課目標(biāo)是讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言（C#）的語(yǔ)法及編程思想，領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)單的編程技巧，并能夠在.NET平臺(tái)上使用C#語(yǔ)言開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的Windows應(yīng)用程序。由于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程的自身特點(diǎn)，決定了這是一門(mén)對(duì)動(dòng)手能力要求較高的課程，不但要讓學(xué)生從理論上掌握語(yǔ)法、程序設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容，更要讓學(xué)生具有編寫(xiě)可執(zhí)行程序的能力。將案例引入教學(xué)可以提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，但往往會(huì)忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何將二者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最佳的效果值得深思。本文針對(duì)上述問(wèn)題探討一種新的“金字塔”式課程設(shè)計(jì)模式，通過(guò)案例引出每章學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精講來(lái)實(shí)現(xiàn)案例，最后在案例完成的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到學(xué)生理論實(shí)踐雙重能力共同提高的效果。

1 .NET程學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在.NET程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，雖然已引入個(gè)別案例，插入了案例教學(xué)，但卻不能帶來(lái)期望的效果，經(jīng)調(diào)研分析，得出在教學(xué)過(guò)程中仍然存在以下問(wèn)題。

1.1 學(xué)習(xí)目的不明確

一般情況下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上，這是一種追求成就、希望獲得成功的動(dòng)機(jī)。明確的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的集中反映，同時(shí)還調(diào)整和維持著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始并不知道.NET能做什么，因而對(duì).NET課程的一些理論講解不感興趣，實(shí)踐課上，不知道老師讓完成的任務(wù)涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)如何將那些枯燥的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此讓學(xué)生明確每章的學(xué)習(xí)目的是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

1.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

當(dāng)今的大學(xué)生，擺脫了高考的無(wú)形壓力后，在大學(xué)舒適安逸生活的熏染下失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再關(guān)心下堂課老師的授課內(nèi)容，其結(jié)果是，在老師講授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候感到吃力，一旦吃力就會(huì)興趣大減，從而堂課上不能在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)分析思考問(wèn)題，只想依葫蘆畫(huà)瓢跟著老師寫(xiě)代碼，不去追究每一步代碼是如何寫(xiě)出的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低。

1.3 忽視“溫故而知新”的效應(yīng)

由于程序設(shè)計(jì)課程的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和動(dòng)手能力，授課教師往往會(huì)將程序設(shè)計(jì)題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，而課后作業(yè)又會(huì)與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)掛鉤，一旦作業(yè)題與課堂上老師給出的示例有出入時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)利用“Ctrl+C”和“Ctrl+V”等功能來(lái)應(yīng)付，很少有人從作業(yè)題目出發(fā)，回顧當(dāng)堂課的授課內(nèi)容及示例，多數(shù)時(shí)候是撿了芝麻丟了西瓜，不能很好的做到“溫故而知新”。

2 “金字塔”式課程設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)思想

程序設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和探究、創(chuàng)新能力。針對(duì)上述情況和問(wèn)題，要使.NET的教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往難學(xué)、難教的局面，提高教學(xué)效果，必須從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)理念的更新和提高自身水平等方面著手解決。

案例教學(xué)是一種以問(wèn)題為核心、以案例為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，雖然在.NET程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中已加以應(yīng)用，但基本上都是教師給學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)后引出案例，概要的介紹一般方法和策略，在知識(shí)點(diǎn)講授完畢，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)案例后，沒(méi)有再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固加深，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)連續(xù)性和熟練性。長(zhǎng)此以往，在知識(shí)點(diǎn)之后引入的案例不能再給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也不能再激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。如果把案例引入和知識(shí)點(diǎn)闡述的順序顛倒過(guò)來(lái)，反倒更能引起學(xué)生的注意力。在每一章開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生明確的不是本章的知識(shí)點(diǎn)，而是案例，然后圍繞案例概括出本章的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生先入為主的知道該案例的實(shí)現(xiàn)必須學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)。帶著這樣一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)和既定目標(biāo)，學(xué)生會(huì)更積極地去聽(tīng)課，將掌握的知識(shí)點(diǎn)用于案例實(shí)現(xiàn)后，再來(lái)鞏固本章的知識(shí)點(diǎn)，做一個(gè)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生形成一種“形象認(rèn)知—理論學(xué)習(xí)—?jiǎng)邮謱?shí)踐—理論加深”的“金字塔”模式，體驗(yàn)到“芝麻開(kāi)花，節(jié)節(jié)高”的感覺(jué)。如圖1所示的是“金字塔”課程設(shè)計(jì)模式圖。

“金字塔”課程設(shè)計(jì)模式旨在在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”兩字，靈活多變，以學(xué)生的興趣為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為目標(biāo)。在內(nèi)容處理上，打破教材的體系結(jié)構(gòu)，橫向?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊式劃分，縱向通過(guò)案例和問(wèn)題引出知識(shí)點(diǎn)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更容易對(duì)這樣的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，不僅在學(xué)習(xí)時(shí)間上提高了效率，而且對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)牢固。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，加上學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

3 “金字塔”式課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

“金字塔”式課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論，并引出知識(shí)點(diǎn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力。它不單指向于教，而且涵蓋于學(xué)。有效的把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)于案例中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)實(shí)效。

3.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

以我院軟件工程專業(yè)為例，.NET程序設(shè)計(jì)課程包含64理論學(xué)時(shí)和32實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)主要通過(guò)完成案例來(lái)實(shí)現(xiàn)。前面已經(jīng)提到橫向按照課程內(nèi)容將課程進(jìn)行階梯式的模塊劃分，后一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要以前一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如圖2所示，雖然之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，有一定的編程基礎(chǔ)，但是在該課程的基礎(chǔ)知識(shí)模塊講授時(shí)，仍會(huì)投入多一點(diǎn)學(xué)時(shí)，通過(guò)引入控制臺(tái)實(shí)現(xiàn)的“猜數(shù)字游戲”案例激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以便于讓學(xué)生更好的打下基礎(chǔ)，為下一階段做準(zhǔn)備。面向?qū)ο缶幊棠K主要分基礎(chǔ)和進(jìn)階兩階段，先通過(guò)一個(gè)形象具體的“動(dòng)物發(fā)聲和運(yùn)動(dòng)”案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)類及面向?qū)ο蟮娜筇卣鳎缓笤龠M(jìn)一步提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上，使學(xué)生上升到Windows應(yīng)用開(kāi)發(fā)

模塊，引入“計(jì)算器案例”讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)窗體，再對(duì)窗體控件、屬性、事件進(jìn)行講授，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)“計(jì)算器”案例，最后通過(guò)“小時(shí)鐘”程序引出GDI+圖形編程的全部知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)程序的神奇功效，達(dá)到最高點(diǎn)。

3.2 組織形式

教師采用多媒體形式授課，學(xué)生人手一臺(tái)筆記本電腦。以基礎(chǔ)知識(shí)模塊為例，先將整個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊中涉及到的每章內(nèi)容以標(biāo)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如圖3所示。然后再縱向?qū)γ恳徽鹿?jié)按“金字塔”模式展開(kāi)，其具體教學(xué)實(shí)施流程圖，如圖4所示。

上述流程圖應(yīng)驗(yàn)了圖1提出的“金字塔”設(shè)計(jì)模式：

(1)案例引導(dǎo)階段：在案例引導(dǎo)階段強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。針對(duì).NET程序設(shè)計(jì)功能強(qiáng)大、課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)非常多，并且實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為提高學(xué)習(xí)的效果，教師要潛心研究每章教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)系統(tǒng)的整體與部分的相互聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選案例，并在演示案例的同時(shí)詳細(xì)分析每個(gè)案例所包含的知識(shí)點(diǎn)，選擇教學(xué)突破口，將知識(shí)教學(xué)融入案例中，以案例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)案例概括出知識(shí)點(diǎn)，以案例的分析及知識(shí)點(diǎn)的概述明確學(xué)習(xí)目的。

(2)知識(shí)點(diǎn)精講階段：案例教學(xué)是以焦點(diǎn)或問(wèn)題為導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，把理論和實(shí)際相結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)融入到案例中，通過(guò)分析案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)闡述講解。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備有限，所以很難直接對(duì)案例進(jìn)行自我分析并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我消化，必須依靠教師的分析及講解，才能發(fā)現(xiàn)并理解案例中所包含的全部知識(shí)。這一階段教師的分析講解是及其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解要充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步展開(kāi)。

(3)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)及探究階段：教師在精講知識(shí)點(diǎn)并把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于案例后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手實(shí)現(xiàn)案例的基礎(chǔ)上，提出與本案例相關(guān)聯(lián)的新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)分組討論，并在案例實(shí)現(xiàn)后給出與本章知識(shí)點(diǎn)和案例相關(guān)的內(nèi)容測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)理論實(shí)踐的應(yīng)用鞏固新知識(shí)。最后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及案例的完成情況和測(cè)驗(yàn)結(jié)果，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

采用“金字塔”式課程設(shè)計(jì)，將其在教學(xué)中實(shí)施，能夠明確教學(xué)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，快速有效地掌握知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和主動(dòng)探索、合作、創(chuàng)新能力，凸現(xiàn).NET程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性特征。但是，在案例教學(xué)過(guò)程中融入這種課程設(shè)計(jì)只是現(xiàn)代教學(xué)模式中的一種，它并不是簡(jiǎn)單的把設(shè)計(jì)好的案例發(fā)給學(xué)生就可以達(dá)到教學(xué)目的，而需要配合使用一些適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)方法，本身也是一個(gè)綜合運(yùn)用多種教學(xué)法的教學(xué)模式，每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況和自身特點(diǎn)的不同，選擇和運(yùn)用不同的方法，不斷反思、總結(jié)、提高，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)相結(jié)合的一體化人才。

參考文獻(xiàn)

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