王曉會

【摘 要】構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂是教育的本質(zhì)所在，是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚，順應(yīng)了新課改和素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂，要樹立以生為本的教學(xué)理念，要使教學(xué)內(nèi)容從科學(xué)世界回歸到生活世界，要以信息活動為主線展開教學(xué)活動，激勵學(xué)生主動參與、體驗，要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，要建立和諧與全面發(fā)展的教學(xué)價值觀。

【關(guān)鍵詞】生活化；信息技術(shù)；生活教育；有效教學(xué)

最近網(wǎng)上一段微博很火：“幾年前，我會做三角函數(shù)，會寫文章，背文言文，會畫大氣環(huán)流圖，雖然我英語不太好，可是我也知道either or和neither nor。再往前，我能背化學(xué)元素周期表，知道氧化還原反應(yīng)和中和反應(yīng)，看得懂電路圖，知道牛頓三大定律，會做基因的遺傳分析，但是現(xiàn)在，我覺得，我就是一文盲！”平時所學(xué)知識根本發(fā)揮不出來，或者所學(xué)知識僅僅停留在課本上，長時間不用就慢慢的變成“無用”了，這不由得引起我們的深思。隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮怎樣教的問題，更要考慮教什么和為什么教的問題。

大教育家杜威曾在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的教育”。我國教育學(xué)家陶行知也強調(diào)：“依據(jù)生活而教育，培養(yǎng)活生生的人”。科學(xué)知識本就源于生活，高于生活，如果脫離生活實際教學(xué)，學(xué)生得到的便是無源之水，無本之木，懸而空洞的說教，不僅會使學(xué)生學(xué)而乏味，更會使他們感到學(xué)而無用。所以實施“生活化”教學(xué)勢在必行！

一、創(chuàng)造性的使用教材，貼近生活，感受“生命”的靈動

要有創(chuàng)造性的使用教材，不要囿于原有教材的編排。教材無非就是個例子，它為我們提供了學(xué)習(xí)一堂課的基本思路，但這個思路不一定千篇一律。信息技術(shù)老師一定要根據(jù)自身的特點和學(xué)生實際創(chuàng)造性的使用教材，重新整合教材上的知識點和各類資源，千萬不要被教材束縛住手腳。

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。” 教材是死的，但學(xué)生是活的，課堂是活的。課堂教學(xué)不能被教材牽著鼻子走，而應(yīng)當(dāng)隨時隨地的給教材灌入新鮮的源泉?！吧罨n堂”就要對教材進行創(chuàng)新，使舊的教材富有新的生命力，對舊的教材進行加工、調(diào)整教材、補充教材、開發(fā)教材使教材內(nèi)容貼近我們現(xiàn)實的生活！目前僅僅依賴于信息技術(shù)教材上簡單的幾個人物和完成步驟是遠遠不夠的，我們要挖掘其深層次的內(nèi)容并對其思想教育及審美情境等方面擴充，感受“生命”的靈動。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計，源于生活，激發(fā)“生命”的活力

信息技術(shù)課程是一門來源于生活、服務(wù)于生活的實踐性課程，因此，創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂情境是很必要的。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活原形，從學(xué)生感興趣的情境入手，將信息技術(shù)知識與學(xué)生的生活實際整合起來，找到生活與知識的契合點，把知識和問題還原到生活原形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生感受信息技術(shù)在生活中的作用。

例如，在《文件的管理》一課中，我先讓學(xué)生觀看一段小動畫：找書。同學(xué)們都充滿了好奇與興奮，隨后大家一起觀看了兩個小朋友在書包里面找書的過程。一個翻箱倒柜，“混亂”的花了好長時間；一個只花了十幾秒就完成了。然后，我讓同學(xué)們回憶自己平時是怎么找書的，讓學(xué)生介紹經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生說出迅速找到書的秘訣——有規(guī)則的擺放。最后由我總結(jié)，電腦就像書桌，如果隨意擺放文件，就會很混亂，就會像第一只書包一樣不便于我們查找，從而引入《文件的管理》這課的內(nèi)容。這樣不僅教會了學(xué)生如何整理自己電腦的文件，而且還教會學(xué)生在生活中整理自己的東西，做到有條不紊。將所學(xué)的知識回歸到生活，服務(wù)于生活。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，展現(xiàn)“生命”的內(nèi)涵

德國一位學(xué)者有過依據(jù)精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但是當(dāng)將15克鹽放入一萬美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了”。生活之于教育，猶如湯之于鹽。

“生命課堂”要求教師以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，以課本為載體和依托，將生活中的教育資源與課本知識融會貫通，使課堂真實走進學(xué)生的現(xiàn)實生活。因此，應(yīng)本著“學(xué)以致用”的原則，做到教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，即應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常用到的技能。不能因為拘泥于教材的安排而脫離學(xué)生的生活實際。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了Word的藝術(shù)字以后，我結(jié)合學(xué)校的爭創(chuàng)文明班級的活動，給學(xué)生播放校園里的一些不文明行為，提出校園文明廣告語的設(shè)計比賽，讓學(xué)生以一個廣告設(shè)計師的身份來參加到Word的藝術(shù)字綜合應(yīng)用中。又如：五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)WORD時學(xué)會制作電子小報，于是在班級的墻報上，在學(xué)校的走廊兩邊都可以看到孩子們一張張制作精美的電子小報，既美化了校園，同時又展現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)的成果。

回歸生活，體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特性。教育需融入生活中，才能具有生命的活力。

四、學(xué)以致用，在收獲中感悟“生命”的精彩

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用于社會生活實踐。因此在實際教學(xué)過程中把課本中提供的抽象的、學(xué)生較難理解的、毫無現(xiàn)實意義的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動的、學(xué)生熟悉的、實際生活中的問題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造運用知識進行實踐操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運用所學(xué)知識、方法去分析、解決生活中的實際問題，使學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在介紹《遨游因特網(wǎng)》這節(jié)時，正好馬上要“十一”長假了，許多學(xué)生家庭都有出去旅游的計劃。因此，在學(xué)生練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我放棄了書本上要求學(xué)生利用“百度”網(wǎng)站查找“網(wǎng)絡(luò)安全”相關(guān)信息的實踐練習(xí)題，而是結(jié)合生活實際要求學(xué)生查找自己“十一”長假將要出行或感興趣的旅游目的地的相關(guān)信息，包括一些景點介紹、門票價格、當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)、網(wǎng)友分享的旅游攻略等，做到心中有數(shù)，以便事先做好相關(guān)準備。由于搜索的信息正是學(xué)生所急需的，所以大家表現(xiàn)都很專注，課堂氣氛也非常活躍。“生活化”的課堂練習(xí)既滿足了學(xué)生的實際需求，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與價值，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的信心與動力。

我們呼喚生活化的教學(xué)走進信息技術(shù)課堂。只有從學(xué)生的實際出發(fā)，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，讓生活走進信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生在生活中體驗和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，讓信息技術(shù)課堂走向生活，才能使信息技術(shù)課堂充滿個性與靈氣，才能使信息技術(shù)教學(xué)更加豐富多彩，才能構(gòu)建信息技術(shù)生命課堂。

參考文獻：

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