梁志偉

摘要： 文章首先根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和教育家杜威、陶行知的教育理念為地理高效課堂教學(xué)提供了很好的理論支撐，并論述了高效課堂的定義。其次分析了高效課堂實(shí)施的重大意義，結(jié)合實(shí)際地理教學(xué)著重講述了高效課堂實(shí)施的具體方案流程。最后總結(jié)了實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。在我國建設(shè)和諧社會，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，中學(xué)地理高效課堂教學(xué)必將為越來越多的老師和學(xué)生所接受，成為人所共知的教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞： 地理高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案 自學(xué)預(yù)習(xí)小組合作課堂展示

傳統(tǒng)教學(xué)是一種以知識傳授為主的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的生命主體。這便是傳統(tǒng)教學(xué)的最大缺陷，這一缺陷阻礙著創(chuàng)新素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，所以高效課堂的實(shí)施勢在必行。

一、高效課堂的概念和理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家代表人物之一馬斯洛指出，需要是人類行為的積極動因或源泉。馬斯洛理論把需求由較低層次到較高層次排列依次分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。對于中學(xué)生來說，正處在個人價值判斷形成的關(guān)鍵期，在這一時期，非?？粗刈宰?、自我價值感和與他人交往。馬斯洛的需要層次理論可以為今天的課堂教學(xué)提供啟迪，即在課堂教學(xué)中，關(guān)注每個學(xué)生的需要層次，為學(xué)生提供與他人和諧交流的環(huán)境，提供自我奮斗與展示自我的機(jī)會，通過一定的激勵制度幫助他們不斷向上一級需要層次發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價值。這對學(xué)生健康性格的形成等都有著重要意義。教育學(xué)家杜威說：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識。”

陶行知先生提出對學(xué)生的六大解放，即：解放學(xué)生的頭腦，使其能想；解放學(xué)生的雙手，使其能干；解放學(xué)生的眼睛，使其能看；解放學(xué)生的嘴巴，使其能談；解放學(xué)生的空間，使其能到大自然、大社會中獲取豐富的知識；解放學(xué)生的時間，使其能有一些空閑的時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事。學(xué)生從無效的時間中解脫出來，有充裕的時間思考問題，發(fā)揮創(chuàng)造力。陶先生的創(chuàng)造教育的觀點(diǎn)是對傳統(tǒng)教學(xué)的吶喊，也是對今天創(chuàng)新教育的要求。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。課堂高效，也就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

二、高效課堂的意義

(一)高效課堂能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福和快樂。

學(xué)習(xí)的快樂來自于學(xué)會的成就感，自主學(xué)習(xí)的自在感，提升智慧的喜悅感，等等。而在高效課堂中給予學(xué)生自由的空間，更多的輕松，展示的成就感，等等，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。高效課堂充分地展示自我，解放過去守舊頑固的壓抑狀態(tài)的教育，讓學(xué)生自由地徜徉在知識的海洋，最終讓學(xué)生快樂幸福；高效課堂首先讓教師自己逐漸融入到幸福之中，也逐漸讓學(xué)生走進(jìn)幸福的課堂。

（二）高效課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

高效課堂可以幫助學(xué)生在自學(xué)、對學(xué)（指兩名學(xué)生的合作學(xué)習(xí)）、群學(xué)（指小組內(nèi)多名同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)）、自我展示中獲得獨(dú)立的感覺，幫助學(xué)生逐漸脫離對家長、教師的學(xué)習(xí)依賴性、生活依賴性，幫助學(xué)生長大，幫助學(xué)生從不獨(dú)立到獨(dú)立。

高效課堂上教師讓每一個小組的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，讓許多學(xué)生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學(xué)生的自信心、自豪感，尤其對于一些心理素質(zhì)不好、內(nèi)向的學(xué)生更為有效。經(jīng)過在高效課堂中日積月累經(jīng)常性的鍛煉，學(xué)生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅(jiān)強(qiáng)起來，以后在公共場合也不會膽怯，從而會鼓足勇氣學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）高效課堂能夠幫助學(xué)生逐步學(xué)會溝通，營造和諧課堂氛圍。

溝通是心與心的碰撞和交流，學(xué)會和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。高效課堂的小組建設(shè)為學(xué)生之間的溝通與交流搭建了平臺、群學(xué)互動結(jié)對子有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。

(四)高效課堂可以教會學(xué)生擁有更多的寬容。

學(xué)會寬容，學(xué)會接納，世界才能成為美好的世界。高效課堂里的小組建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在合作中勢必會產(chǎn)生矛盾與分歧，學(xué)生之間經(jīng)常合作，在競爭中合作，在合作中競爭，每一個人都樹立團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會謙讓，學(xué)會與人相處，學(xué)會理解，學(xué)會換位思考，學(xué)會求同存異，就會擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。

三、高效課堂的具體實(shí)施方案

具體流程為：備課——編寫導(dǎo)學(xué)案——（發(fā)導(dǎo)學(xué)案）學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)——課前準(zhǔn)備——課堂復(fù)習(xí)——課堂小展示——課堂大展示——課堂檢測。

（一）備課環(huán)節(jié)。

教師要把備課的重心從研究教學(xué)內(nèi)容、教的方法向重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)的方法轉(zhuǎn)變，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式投入更多精力。加強(qiáng)集體備課，在個人備課、集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第三次備課，使教案具有個性化特征。具體要求：第一，備內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，在這個基礎(chǔ)上重新整合教材再創(chuàng)造。既要走進(jìn)教材又要走出教材，建構(gòu)教材。第二，備課要從學(xué)生出發(fā)，預(yù)料學(xué)生會在哪里出現(xiàn)問題，哪些知識點(diǎn)可能是學(xué)生的思維誤區(qū)，教師就要在這些知識點(diǎn)上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容一般為：學(xué)習(xí)目標(biāo)：重點(diǎn)難點(diǎn)；自學(xué)內(nèi)容；展示內(nèi)容即探究的問題部分；檢測內(nèi)容；拓展內(nèi)容等。編寫人由備課組長在2到3周前，將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長審核，再在集體備課的時候集中大家的智慧對編完的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，達(dá)到使其更加完善的目的。

（三）分發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)。

高效課堂下的學(xué)生自學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆把自學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入小組討論中去。在自學(xué)過程中有一些基本要求：要求學(xué)生按照規(guī)定的時間對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。要求老師做好自學(xué)評價，以評促學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尊重學(xué)生個體差異并適時點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（四）課前準(zhǔn)備。

教師要在上課前全收或者部分收學(xué)生自學(xué)后的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題。批改完上課前要發(fā)下去。各小組長檢查物資準(zhǔn)備：雙色筆、課本、導(dǎo)學(xué)稿、記錄本、文具等。教師在預(yù)備鈴響的時候，就要到教室，組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

（五）課堂復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個小組回答一個問題；也可以用導(dǎo)學(xué)案的形式印發(fā)，期間教師也可以進(jìn)行作業(yè)講評。時間大約3—5分鐘。

（六）課堂小展示和大展示。

“小展示”指小組內(nèi)由小組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報，一般由小組長組織；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。展示階段的時間一般安排30到35分鐘。小展示時，小組長負(fù)責(zé)導(dǎo)入語、連接語、詢問語和進(jìn)行補(bǔ)充。

展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都必須是“提升”，為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。（1）問題性：是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生自學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。（2）層次性：是指從展示的分工上來講要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識與集體意識。（3）互動性：是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。（4）創(chuàng)生性：是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋，學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。在展示過程中，教師要及時、適度、多元地評價學(xué)生，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。

（七）課堂檢測。

課堂檢測可以用專門的導(dǎo)學(xué)案形式印發(fā)，當(dāng)場檢測，檢測后，當(dāng)場用多媒體公布答案，上課講什么課后就檢測什么，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。檢測后，錯誤的學(xué)生和題目就是我們輔導(dǎo)的對象，普遍問題當(dāng)堂解決，個別問題課后輔導(dǎo)。

四、高效課堂在實(shí)施中遇到的問題

（一）課堂預(yù)設(shè)多，生成少。

課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，忽略學(xué)生的反應(yīng)，遇到提出問題的時候不容學(xué)生思考，就把答案告訴學(xué)生，遇到學(xué)生的答案不對，自己的答案不全就一股腦灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生思考問題思維的多樣性和創(chuàng)新性，以及課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)的隨機(jī)性、偶然性、突發(fā)性和頓悟性。

（二）“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。

正因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難，后進(jìn)生才熱切盼望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么后進(jìn)生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也是浪費(fèi)時間。

（三）展示缺少深度。

由于展示是由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其他學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。這就對教師提出了更高的要求。

總之，高中地理高效課堂改革，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)位悟；教師成了學(xué)室、講堂成了學(xué)堂；教與學(xué)的過程不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，還成了師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界的完整過程。同時，地理高效課堂教學(xué)應(yīng)隨著時代的發(fā)展、學(xué)生的具體素質(zhì)等因素不斷改進(jìn)，不斷解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，朝著更好、更完善的方向前進(jìn)，這需要全體教育同行的共同努力。

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