史麗

摘 要 本文在對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心三個(gè)方面調(diào)整數(shù)教學(xué)的策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 中職 學(xué)生現(xiàn)狀 調(diào)整策略 培養(yǎng)意志

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A General Discussion on the Adjustment of the Mathmatics

Teaching in Secondary Vocational School

SHI Li

(Huludao Lianshan Vocational Education Centre, Huludao, Liaoning 125000)

Abstract Based on the analysis of the situation of the secondary vocational students, the paper illustrates the adjustments of the strategies in mathematics teaching from three aspectsthey are : the initiative to learn mathematics, the interest in learning mathematics and the methods of helpingthe students to establish their confidence in learning maths.

Key words secondary vocational school; the situation of the students; adjustments in strategy;motivation cultivation

中職生的數(shù)學(xué)能力是中職生綜合職業(yè)能力的重要組成部分，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其計(jì)算、歸納、整理等發(fā)展性思維能力，并能夠?qū)ψ砸训膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有的放矢的檢查、校正和自我評(píng)價(jià)，最終形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目的。如何調(diào)整中職數(shù)學(xué)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，是每一位中職數(shù)學(xué)教師需要深入思考和努力探索的問(wèn)題。

1 現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校的大部份學(xué)生不能完成教學(xué)大綱的要求，不能正常的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要原因是：

1.1 客觀因素

社會(huì)重視程度不夠、傳統(tǒng)觀念影響，職業(yè)學(xué)校普遍成為成績(jī)較差學(xué)生的“次選”，造成職高生源整體文化素質(zhì)不高并且文化基礎(chǔ)參差不齊。由于學(xué)生沒(méi)有站在同一條起跑線(xiàn)上，使學(xué)教師授課的難度增大，講簡(jiǎn)單的，好學(xué)生吃不飽；講難的，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂。

對(duì)于中職學(xué)校的很多學(xué)生，往往是講新知識(shí)時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)懂了，但涉及到舊知識(shí)的運(yùn)算時(shí)，同學(xué)們會(huì)遇到這樣或那樣的困難。比如：讓學(xué)生算102=？學(xué)生會(huì)算。但讓學(xué)生算-2+10=？學(xué)生往往算不對(duì)。在講集合時(shí)，很多同學(xué)明白了“屬于”與“不屬于”符號(hào)的用法，但是同學(xué)們卻不知道哪些數(shù)有理數(shù)，哪些數(shù)是無(wú)理數(shù)。究其原因就是初中的知識(shí)掌握不扎實(shí)。另外講應(yīng)用題，同學(xué)們不會(huì)讀題。這些都是在中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.2 主觀原因

1.2.1 大部分中職生沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

中職學(xué)校的很多學(xué)生，都是老師走到教室才知道這節(jié)課是什么課，也就是根本沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課后的作業(yè)也經(jīng)常是幾個(gè)同學(xué)完成，大部份同學(xué)都是抄他人作業(yè)。上課回答問(wèn)題不是說(shuō)“不知道”就是說(shuō)“不會(huì)”，他們沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和習(xí)慣。

1.2.2 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不重視

無(wú)論是我所任教的汽修專(zhuān)業(yè)還是幼師專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)生都認(rèn)為，我來(lái)到中職學(xué)校是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的，是學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的。雖然中職數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具課，是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的，但很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)“學(xué)好、學(xué)壞”一個(gè)樣。因此導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、能力低下、毅力不足、興趣淡然、應(yīng)付了事的特點(diǎn)。

2 立足現(xiàn)狀、調(diào)整教學(xué)策略

對(duì)于中職數(shù)學(xué)課中出現(xiàn)的這樣或那樣的問(wèn)題，例如：上數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書(shū)的，有的無(wú)心學(xué)習(xí)干擾課堂秩序的……這些都給教師的授課帶來(lái)很大的麻煩，很容易讓部分教師對(duì)失去教學(xué)的耐心，同時(shí)對(duì)學(xué)生失去信心，對(duì)于這些我們必須要面對(duì)的問(wèn)題，我們能做的只能是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力探索相應(yīng)的策略去解決掉它。

2.1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

針對(duì)大部份學(xué)生認(rèn)為來(lái)到中職學(xué)校只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課這種狀態(tài)，所以有必要解決好學(xué)生對(duì)待文化課學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，成為職高數(shù)學(xué)教師成功教學(xué)的前提條件。

2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的關(guān)系

無(wú)論哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都或多或少地與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解這種關(guān)聯(lián)是讓學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的重要步驟。這個(gè)過(guò)程要盡可能由學(xué)生自己來(lái)完成。像汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)，汽車(chē)修理，焊接等專(zhuān)業(yè)，在具體的實(shí)習(xí)操作中是離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的。

2.1.2 與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

比如：對(duì)于汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要計(jì)算發(fā)動(dòng)機(jī)的排量時(shí)，這涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)中的體積運(yùn)算。所以在專(zhuān)業(yè)課用到這部份知識(shí)之前，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該把這部份知識(shí)先交代給學(xué)生，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，使得數(shù)學(xué)這門(mén)工具學(xué)科運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。

2.2 邊講邊補(bǔ)帳的教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏基本的運(yùn)算能力。教師在講解新知識(shí)前，要預(yù)先想到和初中相關(guān)的，學(xué)生不會(huì)的知識(shí)。比如：在講解“一元二次不等式的解集時(shí)”就要先給學(xué)生補(bǔ)充因式分解的知識(shí)。還有一些學(xué)生不會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，由于每屆學(xué)生的差異是教師預(yù)想不到的，這就需要教師邊講邊補(bǔ)。比如：在給2011級(jí)新生上課時(shí)，講到“比較實(shí)數(shù)大小的方法”涉及到分?jǐn)?shù)的加減法，這部分知識(shí)是事先沒(méi)預(yù)料到學(xué)生不會(huì)的，所以當(dāng)學(xué)生有這方面的疑問(wèn)時(shí)，就把這部份知識(shí)單拿出來(lái)，及時(shí)的補(bǔ)給學(xué)生。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)才能夠輕松愉快。因此，在教學(xué)中要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3.1 巧設(shè)懸念，激發(fā)欲望

欲望是興趣的先導(dǎo)，對(duì)于事物有了欲望才能產(chǎn)生興趣，而興趣又是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講解《弧度制》，為了說(shuō)明弧度制是度量角的另一種單位制。在新課的導(dǎo)語(yǔ)部份，我用一個(gè)謎語(yǔ)引入新課，學(xué)生很快猜出這個(gè)謎底是姚明，接下來(lái)我問(wèn)姚明的身高，有的說(shuō)是2.27米，有的說(shuō)是三英尺五英寸。難道姚明有二個(gè)身高，顯然不是。這只是身高的二種度量單位制在做怪。然后，設(shè)出疑問(wèn)，角的單位除了我們知道的“度、分、秒”是否還有其它的度量制呢？從而引出了新課《弧度制》這樣每個(gè)學(xué)生就提起了精神，動(dòng)腦認(rèn)真地聽(tīng)課了。

2.3.2 采取多種形式的課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中要集思廣益，采取適合本班特點(diǎn)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。比如：2011級(jí)幼師班是女生班，學(xué)生比較沉悶，上課時(shí)就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取分組競(jìng)賽或在講課時(shí)插入一些與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3.3 幫助學(xué)生打敗的恐懼心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：對(duì)于自身認(rèn)識(shí)的不足導(dǎo)致的不自信，對(duì)于很多事情因懼怕失敗而不敢嘗試。我們的學(xué)生有相當(dāng)一部分對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就存在這種情況。他們覺(jué)得自己不可能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。面對(duì)這種情況，我們要有足夠的耐心，逐步進(jìn)行引導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化分解，可以采取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生講解的方式來(lái)幫助差的學(xué)生，同進(jìn)樹(shù)立兩類(lèi)學(xué)生的自信心，而又不至于在課堂教學(xué)中顧此失彼。例如在講函數(shù)的時(shí)候，對(duì)于初中階段的關(guān)于函數(shù)的知識(shí)就可以事先布置給基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，讓他們來(lái)講，于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是鞏固，基礎(chǔ)差的學(xué)生是重新學(xué)習(xí)，以便更好地與新知識(shí)進(jìn)行銜接。

2.4 實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)

基礎(chǔ)的參差不齊客觀上就要求教學(xué)不能“一刀切”，若在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出同一號(hào)令，使用同一把尺子，就會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消的后果。因此要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層次教學(xué)。

2.4.1 調(diào)整備課策略：層次化的目標(biāo)制定

制定三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生作不同層次的要求。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，目標(biāo)制定偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；對(duì)于中等基礎(chǔ)的學(xué)生要在“熟”字上下功夫，重點(diǎn)訓(xùn)練他們分析歸納發(fā)散的思維能力，并鼓勵(lì)其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用；對(duì)優(yōu)等學(xué)生要求深入理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，能夠舉一反三，開(kāi)啟他們創(chuàng)造的思維，鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性。然后在了解班級(jí)學(xué)生的基本情況的前提下對(duì)班內(nèi)的學(xué)生按不同層次進(jìn)行分組，嘗試不同目標(biāo)的分配，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.4.2 問(wèn)題設(shè)置上體現(xiàn)“難、中、易”三個(gè)不同層次

課堂教學(xué)中不冷落每一個(gè)學(xué)生的做法就是，問(wèn)題設(shè)置體現(xiàn)層次性?；A(chǔ)題鼓勵(lì)差生作答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生對(duì)差等學(xué)生的答案可給予評(píng)價(jià)，遇到疑難難題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，集體思考，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

2.4.3 分層次布置作業(yè)內(nèi)容，預(yù)習(xí)內(nèi)容

布置作業(yè)，設(shè)計(jì)分層次的題目。必答題為基礎(chǔ)題目，在此基礎(chǔ)上布置選做題。并鼓勵(lì)優(yōu)等生到講臺(tái)上來(lái)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，進(jìn)而刺激更多的學(xué)生，讓他們產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課和所有的文化課一樣，都不能形同虛設(shè)，我們要努力讓每一學(xué)科都能幫助職業(yè)學(xué)校的學(xué)生形成綜合的職業(yè)能力。教學(xué)工作是動(dòng)態(tài)的，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法和策略可以永恒適用，這就需要我們一線(xiàn)的教師們永遠(yuǎn)不要停下探索和改革的腳步。

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