蘇利萍 吳霞

摘 要 本文在對非智力因素的概念和內(nèi)涵做了簡要表述的基礎上，結合計算機教學的特點，對如何在計算機課堂教學中培養(yǎng)學生的非智力因素做出了相應的探討，并提出了培養(yǎng)學生非智力因素的幾個途徑。

關鍵詞 計算機教學 非智力因素 學習興趣 自主學習 創(chuàng)造能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Training Students' Non-intellectual Factors in Computer Classroom Teaching

SU Liping, WU Xia

(Department of Mechanical Electronic & Information Engineering,

Zhengzhou Water Resource School, Zhengzhou, He'nan 450011)

Abstract This article based on the concept and content of the non-intellectual factors, combined with the characteristics of computer teaching, to make the discussion on how to develop students' non-intellectual factors in the computer classroom teaching, and put forward several ways to train students' non-intellectual factors.

Key words computer teaching; non-intellectual factor; learning interest; self-learning; creative ability

1 非智力因素的概念和內(nèi)涵

非智力因素指的是智力以外的對學習活動起起動、引導、維持以及強化作用的個性心理。是在人的智慧活動過程中，不直接參與認知活動過程的心理因素。教育心理學研究表明，學生的非智力因素雖然不直接參與學生認知學習的過程，但卻會通過對學生認知學習過程的動力作用、定向作用、維持作用、調節(jié)作用以及彌補作用等對直接制約學生認知學習的整個過程。

通常來說，非智力因素的結構分為三個層次：第一層，主要是指的在學生的學習過程中，對學生的學習活動具有持久的影響和廣泛的制約作用的因素。其屬于高層次水平，具體說來則囊括學生的理想、信念以及世界觀。第二層，也就是中間層，主要指的是對學生的學習活動會產(chǎn)生直接影響的個性心理品質，比如：興趣、動機、意志、性格、情感等等。第三層，指的是學生在學習活動中所呈現(xiàn)出的與學習活動直接相關的非智力因素，這些非智力因素對學習活動的影響作用十分顯著。如：學生學習的自制力、學習熱情、求知欲以及榮譽感等，均屬于這個層次。概括來說，這三個層次是根據(jù)不同的非智力因素對學生心理活動的調節(jié)作用以及期對學生學習活動直接作用的程度來進行劃分的。從整體看，要培養(yǎng)學生的非智力因素，應重點關注學生學習自覺性、主動性、積極性、獨立性以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2 如何在計算機教學中培養(yǎng)學生的非智力因素

2.1 計算機教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

學生的自主學習能力，是學生獨立學習的能力，也是學生自主能動的獲取知識和技能的能力。它是多種智力因素和非智力因素綜合參與的過程，是衡量一個人可持續(xù)發(fā)展能力的重要參照。因此，在計算機教學過程中，提高學生自主學習的能力，是培養(yǎng)學生非智力因素的一個重要途徑，

要在計算機教學的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，應首先強化計算機教學模式的改革。通過強化計算機教學模式的改革來培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要包括以下幾個方面：一是，轉變計算機教學理念，突出教學回歸實踐、探究式學習等教育理念。當今實形式下的計算機教學改革，不僅要關注計算機課程理論方向的諸多問題，還要注意關注實際應用的相關問題，與此同時，更要注意學生思維能力的培養(yǎng)。也就是說，不但要重視任課教師的主導地位，又要重視學生的主體地位，讓學生在日常學習中就樹立自主學習的態(tài)度和觀念。第二，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，任課教師應科學選擇教材，組織能彰顯計算機教學特點的教材。計算機教學中對學生實踐能力、操作能力的要求非常高。因此，任課教師在選擇教材、組織教學內(nèi)容時，應要彰顯計算機教學的這個特點，將技術教育、知識教育、操作教育等與學生未來的發(fā)展相結合，隨著社會的發(fā)展和計算機技術領域的發(fā)展，不斷更新教學內(nèi)容，選擇學生喜歡的、適宜的內(nèi)容，促使學生在自我學習中不斷進步提升。

其次，要在計算機教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，應提倡行為引導型的教學模式。行為引導型的教學模式符合計算機以學論教的教學觀。在計算機教學活動中，學生的活動占據(jù)主體地位，而“教”所起到的只是對學生的發(fā)展的輔助和促進作用。因此，任課教師在實施計算機教學活動時，應根據(jù)學生的實際特點，采用多種教學模式，多種教學手段，引導學生去真正的了解學習、懂得學習，自主學習。除此之外，在應用引導型教學模式時，教師應充分發(fā)揮自身的引導功能，指導學生科學、嚴謹、團結、高效的進行學習，提高學生自主學習的效率和質量。

2.2 計算機教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

在計算機教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣應從兩個方面入手：一是，激發(fā)學生計算機學習的直接學習興趣；二是，培養(yǎng)學生計算機學習的間接學習興趣。

學生的直接學習興趣，是由所要學習的內(nèi)容和所要開展的學習活動，也就是學習過程的本身所引發(fā)的興趣。這就要求任課教師將計算機教學的過程匯總，要充分利用學生的好奇心，從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，通過生動活潑、自主開放的計算機教學內(nèi)容和教學形式來引發(fā)學生計算機學習的直接學習興趣。

學生的間接學習興趣是學生學習活動的結果所進一步引發(fā)和激發(fā)的，間接學習興趣更容易調動學生的學習熱情和學習潛力。學生在獲得新的知識和技能的過程中，如果教師能給予及時的鼓勵和引導，讓學生看到自己的學習成果，學生就能爆發(fā)出進一步學習的強烈愿望。所以，由學生的間接學習興趣所引發(fā)的學習動機，會更具有自覺性、持久性和主動性。因此，計算機教師在教學活動的開展過程中，一定要關注學生間接學習興趣的培養(yǎng)。通常來說，要激發(fā)學生的間接學習興趣，即學即用是一種很好的方法，即學即用，不但可以讓學生所學到的知識和技能及時的得到運用，滿足學生的好奇心，而且在應用的過程也是對學生學習鞏固和肯定的過程，有利于增強學生自信心，讓學生獲得學習的成就感和樂趣，并進一步激發(fā)學生繼續(xù)學習、深入學習的興趣。

2.3 計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念。計算機是一門新興的學科，也是一門專業(yè)性很強的學科。在計算機教學活動中開展創(chuàng)新教育，任課教師需要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為關注點的現(xiàn)代教育觀念，并在日常教學活動中，注意激發(fā)學生主動創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的精神，要善于引導而不是灌輸。因此，在計算機教學活動中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，充分認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，明確教師在學生創(chuàng)新教育中的主導作用。

其次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應注意營造一個良好的創(chuàng)新氛圍。良好的課堂教學氛圍，是引發(fā)學生創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新行為、培養(yǎng)創(chuàng)新品質的必要條件。在鼓勵創(chuàng)新的教學氛圍中，學生會更加積極主動的與他人進行交流溝通，會產(chǎn)生更多的創(chuàng)意思維。因此，任課教師在計算機課堂教學的過程中，應及時、適當?shù)慕o予學生鼓勵，調動學生創(chuàng)新的積極性，提升學生創(chuàng)新的信心，努力營造一個鼓勵創(chuàng)新的教學氛圍。

另外，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要注意營造一個良好的教育教學大環(huán)境。計算機作為一種高效的教育教學工具，其教學環(huán)境應該是開放的，不應固定局限于某一特定的學科，而應加強計算機學科與其它學科的交流。所以，任課教師在計算機教學的過程中，應引導學生將計算機巧妙的運用于各個學科的學習，加強學生在各個學科間，運用知識創(chuàng)造性的解決問題的能力。因此，為了充分挖掘學生的創(chuàng)新能力，計算機任課教師應盡力構建新型的創(chuàng)新教育教學環(huán)境，比如：根據(jù)學生的學習情況，定期舉辦計算機網(wǎng)頁設計大賽，通過為比賽設置一定的設計目標，讓學生通過發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造力去完成比賽任務。在此過程之中，計算機任課教師一定要適時的給予指導，并對創(chuàng)新性突出的作品給予鼓勵，同時引導學生就各自的作品進行交流。這樣的活動不僅為學生提供了發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力、展示自己的創(chuàng)造作品的機會，還能在校園中營造尊重創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的氛圍，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻

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