林珊珊

摘 要 本文以目前教學(xué)改革中存在的一些問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，闡述了教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀、忽略教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的根源和后果，對(duì)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題做了深入的分析，圍繞這些問(wèn)題提出改革的目標(biāo)及解決的措施。并通過(guò)這些分析論述了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)結(jié)構(gòu) 信息技術(shù)與課程整合

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Theoretical Exploration on the Use of Modern Educational

Technology to Build New Teaching Structure

LIN Shanshan

(Institute of Modern Educational Technology,

Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023;

School of Education Science and Technology,

Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

Abstract This paper starts from the problems in teaching reform at present, described the development status quo of the teaching reform, the root causes and consequences of ignoring teaching structural reform, for the problems in the teaching reform, to do the in-depth analysis, on these issues put forward the reform of the target measures and solutions: To create a structure to the information technology and curriculum integration of a new kind of teaching. Through these analysis, discusses the use of modern educational technology to build some of the points of the new teaching structure.

Key words educational technology; teaching reform; teaching structure; information technology and curriculum integration

1 目前教學(xué)改革存在的問(wèn)題

1.1 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的改革

近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)改革在各個(gè)方面工作做了很多，也相應(yīng)的取得了一定的成績(jī)。但是，整個(gè)教學(xué)改革的進(jìn)度并沒(méi)有很大的突破。究其主要原因，存在于以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)改革只注重教學(xué)手段和內(nèi)容的改革；（2）忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)以及學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教室、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）互相聯(lián)系，互相作用的具體體現(xiàn)，①是一個(gè)有機(jī)整體。②由此可以看出，信息化教學(xué)相比較傳統(tǒng)教學(xué)而言，增加了教學(xué)媒體這樣一個(gè)重要的要素。

以教師為中心的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)是由以下幾個(gè)板塊構(gòu)成：（1）教師通過(guò)演講、板書(shū)、演示的方法傳輸給學(xué)生知識(shí)。（2）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是控制者，學(xué)生是接受者。在這種結(jié)構(gòu)中，教師扮演的角色是施教者，學(xué)生則扮演的是被動(dòng)接受者的角色。教師灌輸給學(xué)生內(nèi)容是教材，教師用于教學(xué)的工具是媒體。在以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，凱洛夫的五段教學(xué)是其中的典型代表。其優(yōu)勢(shì)是有利于教師發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用及對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制和組織；其缺點(diǎn)是它無(wú)法很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用及創(chuàng)造性。若教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)無(wú)法改變，那么整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革將成為一句空話。

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一的兩方。教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)誤區(qū)是將教學(xué)過(guò)程中矛盾的主要方面絕對(duì)化。傳統(tǒng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程的起始階段，首先，教師需采用一定的方法使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣；其次，教師需能夠?qū)⑿屡f知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生形成意義學(xué)習(xí)。鑒于此，在此階段強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用是正確的，是符合教學(xué)過(guò)程的基本性質(zhì)的。但是傳統(tǒng)的教學(xué)用孤立的、片面的、靜止的觀點(diǎn)看待運(yùn)動(dòng)的、復(fù)雜的、變化的教學(xué)過(guò)程，把教師應(yīng)在某些階段的教學(xué)過(guò)程中起主要作用擴(kuò)大為應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，這顯然是不正確的。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用不是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而僅是在某些階段。只有意識(shí)到這一點(diǎn)才能真正認(rèn)清教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，才能有助于提搞教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)誤區(qū)是對(duì)認(rèn)知規(guī)律的誤解。教學(xué)過(guò)程是師生之間 “教”與“學(xué)”共同存在的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者的 “學(xué)”，它屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)只是一種影響學(xué)生心理活動(dòng)的刺激。學(xué)者加涅從這點(diǎn)出發(fā)，提出了“教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程相統(tǒng)一”的論述，并把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程分成九個(gè)階段，這就是著名的“加涅九段教學(xué)程序”。然而，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者只是把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單認(rèn)為是一種“特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”。很明顯，把教師的“教”看作是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”一種外部條件和把學(xué)生的“學(xué)”認(rèn)為是心理活動(dòng)的認(rèn)知才是科學(xué)的觀點(diǎn)。反之，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”二者相互混合，含糊的稱之為認(rèn)知過(guò)程的做法是不可行的。

1.2 忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)在心理學(xué)方面的基礎(chǔ)是行為主義。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，同時(shí)主張“刺激——反應(yīng)系統(tǒng)”，即把個(gè)體行為歸納為該個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的一種反應(yīng)系統(tǒng)。在這種理論的長(zhǎng)期熏陶影響下，大部分學(xué)生逐漸形成了對(duì)書(shū)本的過(guò)分依賴和對(duì)老師的盲目崇拜，養(yǎng)成了一種不想、不問(wèn)、不懂也不問(wèn)、不懂為何問(wèn)的偷懶不良習(xí)慣。③

逆向思維被束縛，敢于創(chuàng)新的思想被扼殺，學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性得不到發(fā)揮。沒(méi)有創(chuàng)新性人才和具有創(chuàng)造能力的人才賴以發(fā)展的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的提倡完全成為了一句空話。這種嚴(yán)重后果造成的原因就是我們多年來(lái)忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，不重視教學(xué)結(jié)構(gòu)給教和學(xué)所帶來(lái)的影響 ，同時(shí)也為教育科學(xué)理論的進(jìn)一步研究付出了沉重的代價(jià)。

2 強(qiáng)化教學(xué)改革，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才、促進(jìn)他們的成長(zhǎng)及進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)內(nèi)教育的改革，必須清醒認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，構(gòu)建既能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用又能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，也絕不應(yīng)該陷入另外一個(gè)以過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的極端，從而忽視教材以至于忽視教師的重要作用。因此，目前構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面：（1）教師需成為課堂教學(xué)的管理和組織者，為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)提供幫助和促進(jìn)；（2）找出能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的方式方法，使學(xué)生成為在學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的主動(dòng)構(gòu)建者和知識(shí)意義的活動(dòng)主體。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)離不開(kāi)的是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，與此同時(shí)，能夠?yàn)闃?gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)提供優(yōu)良的環(huán)境也離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是指在教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中把信息技術(shù)、方法、信息及人力資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此來(lái)共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)代化的新型的教學(xué)方式，它也是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)全新的途徑。而整合的重點(diǎn)則是要將這種信息技術(shù)當(dāng)做是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)組成部分，以期更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該將信息技術(shù)作為激勵(lì)情感和促進(jìn)學(xué)生思維和交流的工具。而學(xué)生則要盡可能的將信息技術(shù)作為一種的提高技能和增加學(xué)習(xí)知識(shí)的有效的認(rèn)知工具。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)兼發(fā)展性和開(kāi)放性于一體的實(shí)踐平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以運(yùn)用多種方法和工具來(lái)完成同樣的任務(wù)。在現(xiàn)代這種學(xué)習(xí)個(gè)性化和主張學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的時(shí)代，這種個(gè)性化的教學(xué)策略是非常有用?？v看整個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)更加要求學(xué)生既能具有主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力又能具有協(xié)同工作的精神，在不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表各自的觀點(diǎn)同時(shí)，也能協(xié)作的完成目標(biāo)和任務(wù)，才是學(xué)生所需要發(fā)展的學(xué)習(xí)技能。

4 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)若能與各課程加以有效的整合，就能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主體性與創(chuàng)新性。在這樣一個(gè)大的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到充分發(fā)揮，由原來(lái)的被動(dòng)接受變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師也從原來(lái)的主動(dòng)灌輸者變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，教師可以從原來(lái)繁瑣的備課中解放出來(lái)，將更多的精力用于設(shè)計(jì)教學(xué)策略的、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景的等一系列有助于學(xué)生發(fā)展的工作中去。

注釋

① 何克抗.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2004.7.

② 張立國(guó).從“教學(xué)結(jié)構(gòu)”到學(xué)生“主體性”的培養(yǎng)電化教育研究,2006(6).

③ 何克抗.教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革—上、下.電化教育研究,2007(7、8).