李京杰

[摘 要]教育技術(shù)的定義問題一直是業(yè)界討論的焦點(diǎn)。從教育技術(shù)的研究領(lǐng)域和研究方法的角度來分析教育技術(shù)定義的發(fā)展問題，得出結(jié)論：教育技術(shù)定義變化的根本原因不是其定義影響著教育技術(shù)研究領(lǐng)域和研究方法的變化，而是教育技術(shù)研究領(lǐng)域和研究方法影響著教育技術(shù)的定義變化。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 定義

[中圖分類號] G40—02[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0032—02

一、 教育技術(shù)定義的演變

教育技術(shù)定義的發(fā)展一直沒有停止它的步伐，有AECT1963，1972，1977，1994，2004定義以及我國南國農(nóng)、李克東、蕭樹姿定義等等。有很多文章已經(jīng)有過詳細(xì)的介紹，本文不再一一列舉?？v觀教育技術(shù)各種定義，要數(shù)教育技術(shù)1994定義對我國的教育技術(shù)影響巨大。“1994定義的引進(jìn)，方便了中國的電化教育與歐美等西方發(fā)達(dá)國家教育技術(shù)的交流和融合，更重要的是加速了中國的電化教育向現(xiàn)代教育理論的過渡和學(xué)科建設(shè)的成熟”。[1]AECT1994定義：教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。[2]1994定義指出教育技術(shù)的研究對象和領(lǐng)域是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，教學(xué)技術(shù)的任務(wù)是要做設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等方面的工作。在1994定義中“教學(xué)”的范圍明顯要比“教育”要小很多，教育技術(shù)不會僅局限于對教學(xué)范圍的研究，此外1994定義也沒有指出對教育技術(shù)的本質(zhì)究竟是什么。

隨著理論與實踐的發(fā)展，AECT2004定義也引起了廣泛的關(guān)注。在教育技術(shù)學(xué)界有相關(guān)文章將教育技術(shù)2004定義與1994定義做了對比。2004定義的內(nèi)容是：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?！盵3]它將教育技術(shù)的研究范圍擴(kuò)展到績效領(lǐng)域，首次提出實踐要符合“道德”的要求。2004定義還將教育技術(shù)的研究范圍由教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)績效領(lǐng)域；對一般的教學(xué)過程和教學(xué)資源的研究限定為對“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源”的研究，突出了專業(yè)特色和工作重點(diǎn)。教育技術(shù)2004定義相對1994定義可以說是一個很大的進(jìn)步，但是2004定義仍然沒有解釋到底什么才是教育技術(shù)的本質(zhì)。教育技術(shù)的定義還將不斷更新，正如后來影響較大的2005定義等。作為一門發(fā)展不成熟的學(xué)科，其定義不會一成不變，定義只是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展到一定階段性的概況提煉。

二、教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)定義發(fā)展的影響

縱觀教育技術(shù)1963定義到2005定義無非是從教育技術(shù)的研究對象、研究目的、研究領(lǐng)域等幾個方面來對教育技術(shù)下定義。教育技術(shù)定義的演變是隨著該領(lǐng)域發(fā)展而進(jìn)行的，所以在談?wù)撌裁词墙逃夹g(shù)的定義的時候，不妨先來看看教育技術(shù)研究什么。

在我國，由于特定的歷史原因，教育技術(shù)界專家大部分是“電教出身”，自然較關(guān)注學(xué)校范圍的教學(xué)設(shè)計。但自從1995年張祖忻把績效技術(shù)的思想介紹到國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域以后，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計人員的工作范圍逐步從學(xué)校教學(xué)向社會教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域滲透。正如西爾斯等在1994年《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》中指出：“也許教學(xué)技術(shù)最深刻的變革之一是它典型實踐的范圍得到拓展。雖然教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域開始于中小學(xué)教育，但以后受到軍事訓(xùn)練、成人教育和高等教育的影響，目前其大量活動是在私營部門的員工培訓(xùn)方面展開的。因此，在當(dāng)前情況下，對有關(guān)組織變革、績效改進(jìn)及投資效益等問題的重視程度不斷增長?！盵5]在國內(nèi)許多教育技術(shù)專業(yè)的課程有了相應(yīng)的改變，如北大的教育技術(shù)學(xué)的核心課程為：《學(xué)習(xí)設(shè)計》、《績效改進(jìn)》、《數(shù)字化學(xué)習(xí)》、《人力資源開發(fā)》、《企業(yè)大學(xué)》等，這些都標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)科研究領(lǐng)域不再局限于課堂。

教育技術(shù)是交叉學(xué)科，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，它涉及的領(lǐng)域一定會不斷地交叉向其他學(xué)科，目前很多教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊載有借鑒別的學(xué)科的理論來解釋教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的文章，這是教育技術(shù)學(xué)科生命力的一種體現(xiàn)，由于其理論基礎(chǔ)廣泛交叉領(lǐng)域跨度較大，其發(fā)展的過程中必然會聯(lián)系到其他領(lǐng)域。那么，原有的1994定義便不再能概括教育技術(shù)的定義了，因為教育技術(shù)的研究范圍突破了原有的“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”，一切“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源”都是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域，而教育技術(shù)的目的不僅包含促進(jìn)學(xué)習(xí)，也包含了促進(jìn)績效的提高。

三、教育技術(shù)研究方法對教育技術(shù)定義的影響

目前教育技術(shù)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，其研究方法與教育學(xué)研究方法有著嚴(yán)重的“基因遺傳”現(xiàn)象，沒有獨(dú)創(chuàng)性也沒有統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。那么，教育技術(shù)作為一個獨(dú)立的學(xué)科，其研究方法的選擇沒有自身的特色勢必導(dǎo)致教育技術(shù)目前的尷尬局面。教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方向一定程度上制約了研究內(nèi)容，研究內(nèi)容很大程度上決定著研究的性質(zhì)，而研究方法的選擇在具體的學(xué)術(shù)研究上影響著研究的性質(zhì)。教育技術(shù)學(xué)目前的研究成果大都實用性不強(qiáng)，研究結(jié)論批判的問題太多，解決的問題太少；設(shè)計的方案太多，實施運(yùn)用得太少。教育技術(shù)的研究成果主要分為兩類：一是用于指導(dǎo)實踐的理論研究。二是促進(jìn)實踐效果的應(yīng)用研究。研究成果則間接地影響了教育技術(shù)的研究目的。因此教育技術(shù)的研究方法不應(yīng)是封閉的某幾種，研究成果不應(yīng)偏向于 “理論研究”或“實踐研究”其中的某一方面，這也影響了對于教育技術(shù)的定義，正如2004定義中提出的：教育技術(shù)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”，說明教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是重視“理論與實踐的過程”。

四、教育技術(shù)定義必將有個統(tǒng)一的說法

隨著教育技術(shù)在不斷向前發(fā)展，教育技術(shù)將會涉及越來越多的領(lǐng)域。教育技術(shù)是一個新興的跨學(xué)科的專業(yè)，如果要真正成為一門學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)科就必須形成自己的理論體系，有自己學(xué)科獨(dú)特的貢獻(xiàn)。而要做到這一點(diǎn)，無論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究，都必須不斷創(chuàng)新，找到獨(dú)立于其他學(xué)科的特色，才能適應(yīng)發(fā)展的需求，提高教育技術(shù)人才的競爭力。

在創(chuàng)新中，教育技術(shù)的定義也在不斷發(fā)展變化，但學(xué)科發(fā)展成熟時，教育技術(shù)的定義也必將得到統(tǒng)一。教育技術(shù)研究的內(nèi)容要始終圍繞教育技術(shù)的主題，而這個主題就是不論教育技術(shù)研究在哪個領(lǐng)域滲透，不管借鑒哪一種理論或研究方法，教育技術(shù)始終是為了促進(jìn)“教育和績效提高”，這樣教育技術(shù)才能在發(fā)展中找到一個統(tǒng)一的目標(biāo)和綱領(lǐng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張小紅.美國AECT94教育技術(shù)定義給中國電化教育帶來了什么[J].中國電化教育，2004，（5）.

[2] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3][4] AECT94定義與2004定義比較[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/18412.htm.

[5] 上海師范大學(xué)教育技術(shù)系.“教育技術(shù)領(lǐng)域新界定”的再解讀——對AECT05教育技術(shù)定義的理解和思考[J].電化教育研究，2005，（1）.

[責(zé)任編輯：鐘嵐]