齊麗麗 周福盛

摘 要 新課改的重點在于提高教學(xué)有效性。本文在探討新課程理念下教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對影響教學(xué)有效性的因素展開分析，提出了提高教學(xué)有效性的可操作建議。

關(guān)鍵詞 新課程 有效教學(xué) 策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Strategy Research on Improving Teaching

Effectiveness in New Curriculum Concept

QI Lili, ZHOU Fusheng

(Education School,Ningxia University,Yinchuan, Ningxia 750021)

Abstract Improving the teaching effectiveness is the key point of the new curriculum reform.The article is based on the concept of new curriculum reform, to some factors do analysis for effect on teaching effectiveness, putting forward operating recommendation to improve the teaching effectiveness.

Key words new curriculum; effective teaching; strategies

1 新課程理念下教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1 對“三維目標(biāo)”的理解存在偏差

新課革強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合，旨在讓學(xué)生親身體驗知識建構(gòu)過程、掌握學(xué)習(xí)方法、獲得情感體驗，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。但部分教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)必須包含三個維度。致使有的教師不考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，一味的進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”；不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)法指導(dǎo)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；只教知識不教文化；甚至有的老師備教案時不分年級和文本特點，所有課時一律按教學(xué)“三維目標(biāo)”進(jìn)行。

1.2 教學(xué)形式化操作傾向嚴(yán)重

教師的思維有深度，才能保證學(xué)生思維的深度性。教師教學(xué)一旦只重形式而忽視內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)生的提高與發(fā)展便無從談起。然而，新課程理念下有的教學(xué)形式化操作傾向極為明顯。如：教師為了應(yīng)對互動式教學(xué)，從一講到底向一問到底轉(zhuǎn)變；教師教學(xué)一味追求教學(xué)媒體使用而忽略板書的設(shè)計；教師的課堂教學(xué)重表演和模仿，缺乏原創(chuàng)性；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只有形式而缺乏具體的任務(wù)與分工，合作表面熱鬧背后卻隨意、低效；教學(xué)評價與反饋的方式方法單一，缺乏針對性指導(dǎo)。

1.3 學(xué)生主體性未得到充分發(fā)揮

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要以學(xué)生為中心；教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識過程，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一個“同化”和“順應(yīng)”的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)走在“最近發(fā)展區(qū)”前面，是在教師指導(dǎo)下、個體之間交流互動基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。教學(xué)要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，盡可能使學(xué)生在活動中感知、理解與提升?，F(xiàn)實教學(xué)中，部分教師管的過嚴(yán)，不能將學(xué)生的經(jīng)驗作為建構(gòu)新知識的起點，忽略了學(xué)生的主體性和能動性。

1.4 課堂教學(xué)缺乏實效性和時效性

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)使學(xué)生釋放學(xué)習(xí)得潛能，教師的基本任務(wù)是激發(fā)出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的實效性與時效性。但現(xiàn)實中的課堂教學(xué)是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得更苦。課堂教學(xué)不能按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；課堂教學(xué)平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；教師講得多，學(xué)生活動少；預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少；低效互動多，當(dāng)堂落實少；一定程度上影響了教師的自我效能感和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.5 教師專業(yè)化水平有待提高

眾所周知，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師具有時間、效益觀念及反思意識。同時，有效教學(xué)要求教師實施教學(xué)的過程中具備明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)趨向、多樣化的教學(xué)方法和內(nèi)容，尤其是良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和師生關(guān)系的構(gòu)建。然而新課程理念下教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方法死板、師生關(guān)系不良以及教學(xué)反思與研究能力欠佳的教師仍然存在。

2 影響教學(xué)有效性的主要因素

2.1 教師

教師是教學(xué)活動的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要的變量和首要因素，教師需具備多方面的能力，主要包括教師的專業(yè)知識、教學(xué)監(jiān)控能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的能力、教學(xué)反思和教學(xué)研究的能力等。教師教學(xué)能否做到將教育、活動、溝通、真心、鼓勵、準(zhǔn)備等相融合，對“三維目標(biāo)”的有效實現(xiàn)和教學(xué)有效性的提高至關(guān)重要。

2.2 學(xué)生

新課改的最終落腳點是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教育心理學(xué)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他們原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。因此，學(xué)生的原有準(zhǔn)備狀態(tài)是實施教學(xué)出發(fā)點。教師要根據(jù)學(xué)生的原有準(zhǔn)備狀態(tài)使教學(xué)走在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”前面，注意揭示新舊知識的生長點，搭好新舊知識的橋梁，使新舊知識之間形成聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作鋪墊。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育目的的具體化體現(xiàn)，是教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的表述，也是評價課堂教學(xué)效果和效率的一個重要尺度。為提高教學(xué)有效性，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，一是教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，符合學(xué)生實際情況，具有可操作性和評價性；二是教學(xué)目標(biāo)要有彈性和層次，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上加以提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性；三是教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注新課程倡導(dǎo)的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。

2.4 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動的中介，其是否做到預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一、是否充分挖掘課程資源和課程內(nèi)容、是否合理把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度對提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)做到以下幾點：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇必須符合教學(xué)目標(biāo)；二是要注意教學(xué)內(nèi)容的文化性和教育性，三是教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注知識與自然、社會和人類本身發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展；四是教學(xué)內(nèi)容要從改革教材內(nèi)容和改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式著手，確保學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以實現(xiàn)心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的“為遷移而教”。

2.5 教學(xué)過程

好的教學(xué)過程是教師教學(xué)知識和能力的具體體現(xiàn)。何為好的教學(xué)過程？一是教學(xué)設(shè)計要合理，重點突出，各個教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，有效分配、利用課堂時間；二是要針對學(xué)生的實際情況，因材施教，精選習(xí)題并富層次性；三是教學(xué)語言清晰準(zhǔn)確，精心設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維；四是體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對話過程，教學(xué)目標(biāo)在對話中生成，師生在對話中共同發(fā)展；五是課堂教學(xué)中有明確的課堂紀(jì)律，同時也體現(xiàn)一種民主、平等、寬松、真誠的教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系。

2.6 教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)有效性的實施產(chǎn)生積極作用，不良的教學(xué)環(huán)境影響課堂教學(xué)活動的正常開展，同時對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的作用。教室的硬件設(shè)施建設(shè)、地理環(huán)境、班級文化環(huán)境和師生關(guān)系等均屬于教學(xué)環(huán)境。研究表明，課堂教學(xué)的有效性與師生關(guān)系的和諧呈正比。教師、學(xué)生語言活動所存在的差異性，會直接或間接影響交流者的情感、態(tài)度、行為和理解的效果，從而會制約和影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.7 教學(xué)評價與反饋

教學(xué)評價與反饋既是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程。加強(qiáng)教學(xué)評價與反饋對教學(xué)有效性影響的研究，不僅能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教師專業(yè)化發(fā)展，而且有利于加強(qiáng)教師間的相互交流，確保新課程順利實施。

3 提高教學(xué)有效性的策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。要提高教學(xué)效率和效益，就要按照科學(xué)的教學(xué)規(guī)律來合理地確定教學(xué)目標(biāo)，然后在教學(xué)過程中靈活準(zhǔn)確地落實教學(xué)目標(biāo)。在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的方向和歸宿。因此，教師要合理把握教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、學(xué)生實際情況、學(xué)科知識體系、教師個人因素、課堂生成、課堂有限時間的關(guān)系。做到使清晰講解、有效備課、有效授課等環(huán)節(jié)為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向功能的發(fā)揮而努力。

3.2 巧妙掌握教學(xué)時間的運籌

教育家斯賓塞提出，教學(xué)的一個秘訣就是要“知道怎樣聰明的花費時間”。因此，教學(xué)時間的掌握與運籌對提高教學(xué)實效性和時效性具有重要意義。南師大李如密教授認(rèn)為，在正確的時間做正確的事，集中的時間做大件的事，重要的時間做重要的事，分散的時間做較小的事，不同的時間做同樣的事，同一的時間做不同的事。

3.3 重視學(xué)生的主體地位

作為課改中的實踐者首要的任務(wù)就是更新理念，確立學(xué)生的主體地位。應(yīng)從以下幾方面著手：一是深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點；二是堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)法；三是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體；四是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；五是運用非言語策略，調(diào)動多種感官學(xué)習(xí)；六是因材施教，適應(yīng)需求多樣化。以愛滿天下的情懷切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展。

3.4 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境是實施有效教學(xué)的前提和條件。在教學(xué)過程中，一是適當(dāng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生主體參與的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，如斯賓塞所言，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生中間造成一種愉快的興奮；二是創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，由于教學(xué)是師生間的雙向信息交流，這種交流以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)過程

基于教學(xué)過程的科學(xué)性和藝術(shù)性，應(yīng)從以下幾方面著手加強(qiáng)教學(xué)過程：一是掌握教學(xué)藝術(shù)技巧，包括導(dǎo)入、提問、講述、插入、環(huán)節(jié)、過度、小結(jié)、情感、氛圍與板書；二是以多樣化的教學(xué)原則為指導(dǎo)，注意教學(xué)的呈現(xiàn)策略；三是把握教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)有效性的重要舉措。

3.6 加強(qiáng)教學(xué)評價與反饋

對于加強(qiáng)教學(xué)評價與反饋而言，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：一是布置有效的作業(yè)，通過學(xué)生作業(yè)及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。二是科學(xué)合理的進(jìn)行評價與考試；三是有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從教學(xué)效益、效率與效果等方面對課堂教學(xué)的整個過程中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行評價。

3.7 提高教師專業(yè)化水平

教師專業(yè)發(fā)展水平作為衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)尺，應(yīng)通過具體的教學(xué)實踐加以提高，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，既注意學(xué)生主體性與學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的情感體驗和實際感悟；其次，教學(xué)有效性的提高需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、反思教學(xué)過程；再次，提高教學(xué)有效性有賴于教師提高研究能力和創(chuàng)新能力；最后，需要加強(qiáng)教師合作與交流能力的提升；此外，提高教師分析、處理教材的能力和分析學(xué)情的能力對提高教學(xué)有效性和教師專業(yè)化水平也極為重要。

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