● 案例概況

風化作用是小學五年級科學課的一個知識點。其教學要求是，讓學生認識風化現(xiàn)象，了解造成風化的原因，形成正確的自然觀，能夠點燃學生對大自然的熱愛之情并由此激發(fā)其探索自然的興趣。

蘇州地處江蘇，溫暖潮濕，是典型的江南水鄉(xiāng)，而寧夏固原地處中國西北，雨水較少，日照充足，晝夜溫差大，兩地地理、氣候截然不同，這是帶來不同風化成因的天然因素。國內(nèi)大部分地區(qū)相同的學段及課程設置給異地協(xié)作提供了基礎條件，而互聯(lián)網(wǎng)更是讓跨地區(qū)合作成為可能。為了更好地實現(xiàn)教學效果和目標，蘇州市三元實驗小學和寧夏原州區(qū)三營鎮(zhèn)第一小學自然課教師決定嘗試一起來上風化作用這節(jié)課。蘇州三山島和寧夏須彌山則成為兩地學生的考察目標。

教學中，兩地學生都經(jīng)歷“考察—發(fā)現(xiàn)問題，提出假設—實驗驗證—科技創(chuàng)新”的科學研究過程。在尋找?guī)r石變化痕跡的活動過程中了解了冷熱、水、生物等對巖石變化的作用，并提出了探究的問題——自然界中的什么力量使巖石發(fā)生變化，以及風化原因假設，然后通過實驗、科學驗證假設，最后兩地根據(jù)不同的發(fā)現(xiàn)各自構(gòu)思了科學創(chuàng)想。

整個過程中，兩地學生也把研究過程日志通過圖文結(jié)合的方式在好看簿網(wǎng)站（www.haokanbu.com）上不斷地記錄下來，并相互訪問，了解對方實驗進度，了解不同類型的風化成因，甚至提出問題，相互答疑。

● 教學過程

1.考察地貌 引發(fā)問題

三元實小學生實地考察三山島，三營小學學生實地考察須彌山，對兩地巖石模樣的對比，發(fā)現(xiàn)兩地巖石的相同點和不同點。寫出觀察蘇州三山島巖石的觀察日記。

2.觀察巖石 交流猜想

從觀察記錄、收集資料中提出猜想：巖石的模樣變化可能受到哪些自然力量的影響？可能是冷熱的作用、水流作用、生物作用、風的作用、地殼運動、火山、地震、雷電……

3.相聚網(wǎng)絡 設計思路

兩校的小伙伴商量決定：設計模擬實驗驗證使巖石發(fā)生變化的原因。通過實物觀察和模擬實驗，尋找?guī)r石變化的痕跡，認識冷熱、水流、植物等作用對巖石的影響，初步解釋自然界中巖石變化的原因。對模擬實驗進行修正、改進，選找證據(jù)探究冷熱作用、水流作用等使巖石變化的各種自然力量。

4.開展實證 尋找證據(jù)

活動一：兩地開展冷熱作用的實驗；活動二：兩地開展水流作用的實驗；活動三：兩地開展生物作用的實驗；活動四：兩地學生交流觀察實驗現(xiàn)象。

5.深度討論 得出結(jié)論

研究活動之后，教師指導學生寫實驗日志，得出結(jié)論。這部分的活動是在開展冷熱、水流、植物等作用對巖石的影響之后進行的，在此基礎之上，教師引導學生通過網(wǎng)絡平臺，進行有關(guān)風化作用的查詢，并且和寧夏的朋友交流互動。充分了解自然界中巖石變化的原因并將自己了解到的信息發(fā)布到好看簿網(wǎng)站上。教師在此環(huán)節(jié)中與學生共同合作，體現(xiàn)了師生之間濃濃的情感，也拉近了蘇州與寧夏之間的距離。

6.回歸自然 拓展創(chuàng)新

本環(huán)節(jié)主要通過教師引導學生展開觀察和實驗活動，并且及時記錄，最后匯總分析。

兩校學生再次考察家鄉(xiāng)的著名的山脈，用實驗結(jié)論解釋家鄉(xiāng)風化現(xiàn)象，認識風化作用對地理景觀正負影響，提出延緩風化作用對自然和人文景觀影響的創(chuàng)新設想，開展風化作用對自然和人類進化影響進行科學推測。

學生就此對項目學習進行總結(jié)提升，以科學推測故事和科學幻想畫形式小結(jié)項目學習中的創(chuàng)造。

● 教師小結(jié)

1.指導學生掌握參與科學實驗課的方法

這是學生觀察前的第一次集中指導，重點指導學生觀察日記。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，讓學生把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內(nèi)容直觀形象地表達出來。這么做符合兒童的認知特點。

教師根據(jù)學生的家庭住址、知識水平等因素，把他們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，引導學生有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。由于學生觀察角度不同，會出現(xiàn)不同的觀察記錄，教師積極引導學生增強歸納、總結(jié)、整理信息以及形成規(guī)律性的認識的能力。

2.收集資料，提出創(chuàng)造性的設計

不同年級的學生用繪畫來表現(xiàn)科學推理故事，畫下的“人類進化”的示意圖千姿百態(tài)，栩栩如生，富有童趣，充分體現(xiàn)了學生自主、創(chuàng)新的能力。

3.新的學習形式為教學探索了新路

像好看簿這樣的網(wǎng)絡社區(qū)不僅成為學校教學的前沿陣地，也可以成為課后知識的拓展延續(xù)。它為學生提供了豐富的相關(guān)資料和課后延展的平臺，使學生向著自己的優(yōu)勢方向發(fā)展成為可能，也使素質(zhì)教育真正能落到實處。

通過實踐學習不僅實現(xiàn)了師生互動，而且讓相隔千里的學生也能夠交流，使得學生成為活動的主體，激發(fā)了學生學習興趣；開放而又真實的學習環(huán)境，讓學生對學習的內(nèi)容和過程及時地交流，構(gòu)建了共創(chuàng)互動、合作互贏的學習氛圍，誘發(fā)出了學生探索的欲望，提高了學生解決問題能力。在調(diào)查采訪、拍照、寫心得體會、在網(wǎng)上發(fā)表作品和評論、瀏覽其他同學的作品等一系列的活動中，學生提高了對信息的分析、整理、比較、歸納能力，增強了觀察能力、語言及文字表達能力和團隊協(xié)作意識。

4.本次項目研究的不足

學生對于Web2.0的學習環(huán)境還是不太熟悉，兩地對話還顯得比較弱，今后繼續(xù)努力，加強Web2.0環(huán)境下網(wǎng)絡學習的研究。

考鏡源流：

以上“小記者話熱貢”和“風化作用對家鄉(xiāng)地貌的影響”兩個學習活動，是來自不同學校、不同班級的學生，利用開放的互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學校課程展開的學科學習體驗。整個活動的過程以及活動過程生成的作品，都是基于開放的互聯(lián)網(wǎng)，任何一位對相應主題感興趣的其他學校師生或朋友，都可以閱讀瀏覽活動過程中的作品，參與活動過程中的討論，甚至可以作為一員參與活動。在這樣的課堂學習活動體驗中，不同地域、不同民族文化的孩子們，有組織地利用網(wǎng)絡連通的便捷，展開學習探索，課堂似乎已經(jīng)沒有了教室的束縛和地域的限制。對每一位學生來說，在這樣的學習活動中，學習體驗的空間拓寬，學習的經(jīng)驗變得更為豐富。

上述兩個案例并非十全十美，從其設計與實施來說都還有不少需要改進的地方，但都體現(xiàn)了“網(wǎng)絡開放課堂新結(jié)構(gòu)”的特點：

（1）把課本內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)為學生參與探索的學習活動，并充分聯(lián)系著和利用了本地資源，讓學校課堂學習活動成為一種真實自然的成長體驗。

（2）運用網(wǎng)絡信息技術(shù)，利用地域差異或發(fā)揮各自優(yōu)勢，來豐富群體中個體的學習經(jīng)驗，產(chǎn)生“1+1>2”的整體學習成效。

（3）學習活動的設計、學習的實施過程、學習活動的反思小結(jié)，整個學習活動都開放于互聯(lián)網(wǎng)，為學習活動發(fā)起班級之外的師生或朋友的參與，提供了可能。

試想，如果學習活動組織范圍進一步拓展，如果能夠組織華東、華北、華南、西南、西北不同地區(qū)的不同學校學生參與、甚至世界上不同國家、不同地域的學生參與，那么通過共同的探索，學生對于風化原理的認識和體驗，對小記者新聞寫作、對熱貢文化的理解會更加的多元和豐富，同時，這樣的過程也會創(chuàng)造出更多更有價值的成長體驗機會，并由此形成開放互聯(lián)網(wǎng)上的“開放大課堂”效應。當這樣的開放大課堂學習機會和開放大課堂數(shù)量逐步豐富起來，相信基于歷時300年之久的學校班級授課制基礎上的傳統(tǒng)課堂，會發(fā)生組織上的巨變，取而代之會涌現(xiàn)網(wǎng)絡開放課堂新結(jié)構(gòu)。

（北京師范大學教育學部莊秀麗）