劉艷杰 張海 王以寧

上世紀(jì)末以來，經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)的指數(shù)在不斷增長，數(shù)字文化日益普及，21世紀(jì)的公民為了處理日常生活中的各種挑戰(zhàn)，必須掌握信息和通信技術(shù)技能。各國紛紛通過信息技術(shù)課程的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)公民信息能力的培養(yǎng)，其中我國香港特別行政區(qū)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程框架值得參考和學(xué)習(xí)。

● 香港信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程

20世紀(jì)70年代末至80年代早期，微型計(jì)算機(jī)的使用，促使香港許多對(duì)計(jì)算機(jī)教育有濃厚興趣的教師開始設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程和活動(dòng)。他們的工作為80年代早期至90年代中期的計(jì)算機(jī)教育課程的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。1979年，香港成立了一個(gè)為高中計(jì)算機(jī)教育設(shè)計(jì)課程的工作組。1982年，制作計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)試用課程的時(shí)代開始了。那時(shí)候，這個(gè)學(xué)科主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括使用BASIC匯編語言編程、獲取關(guān)于組織和操作計(jì)算機(jī)硬件和軟件的知識(shí)、計(jì)算機(jī)的發(fā)展史。1986年，初中課程引入了計(jì)算機(jī)文化。1990年，計(jì)算機(jī)課程成了入學(xué)考試課程。在過去的20年里，香港大多數(shù)中學(xué)已經(jīng)在計(jì)算機(jī)教育方面取得了可觀的進(jìn)步，這些進(jìn)步是與全球信息技術(shù)意識(shí)的傳播和發(fā)展相一致的。迄今為止，香港幾乎每一所中學(xué)都為各年級(jí)的學(xué)生提供計(jì)算機(jī)文化課程。

為中小學(xué)信息技術(shù)課程制定的計(jì)劃在20年中發(fā)生了巨大的變化。從20世紀(jì)80年代早期至今，信息技術(shù)持續(xù)快速的發(fā)展，使信息技術(shù)課程必須頻繁地修訂。在這期間，信息社會(huì)伴隨著因特網(wǎng)的流行而快速出現(xiàn)，在這種數(shù)字化環(huán)境中，人們通過因特網(wǎng)很容易獲取大量的信息和資源。擁有在線資源需求能力和態(tài)度的學(xué)習(xí)者，他們的需要已經(jīng)從信息技術(shù)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了信息目標(biāo)上。

在課程內(nèi)容的變化方面，計(jì)算機(jī)科學(xué)持續(xù)快速的發(fā)展，要求信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)者跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)最新的發(fā)展。例如，計(jì)算機(jī)編程語言——在課程中教授的一門學(xué)科，已經(jīng)從BASIC變化到了PASCAL，而現(xiàn)在用的是C。

在課程目標(biāo)的變化上，知識(shí)社會(huì)的出現(xiàn)、數(shù)字文化的增長，使信息處理能力成了信息技術(shù)課程的重點(diǎn)。例如，高中的信息技術(shù)課程已經(jīng)從基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了基于應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

1999年實(shí)施的課程，以積累學(xué)生的計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)為重點(diǎn)來發(fā)展，2006年課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理信息的能力的發(fā)展。這些做法揭示出，香港政府認(rèn)為，信息技術(shù)知識(shí)的掌握不是信息技術(shù)課程唯一的目的，在數(shù)字世界里為了應(yīng)對(duì)日新月異的需要，信息技術(shù)課程的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到了信息處理知識(shí)的積累和態(tài)度的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)討論的就是上述關(guān)于信息處理的知識(shí)和態(tài)度。

● 促進(jìn)信息素養(yǎng)的信息技術(shù)課程框架

信息素養(yǎng)指的是能力建設(shè)的過程，憑借這種能力，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立和合作工作，參加社會(huì)活動(dòng)，從信息社會(huì)中獲益，還可以為信息社會(huì)和廣泛的全球化社區(qū)做出貢獻(xiàn)。信息素養(yǎng)，能夠使人們擁有收集、整理、分析、解釋和評(píng)價(jià)周圍信息的能力，并能使人們理解使用信息的基本原理，還能使人們知道信息處理行為的原因。

信息素養(yǎng)包括認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和社會(huì)文化四個(gè)維度（見表2）。前兩個(gè)維度涉及的是關(guān)于信息處理的知識(shí)。另外兩個(gè)維度則關(guān)心的是信息處理的態(tài)度。

信息處理必備知識(shí)的掌握，使學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的需要，從巨大的學(xué)習(xí)資源庫中選擇和使用適當(dāng)?shù)男畔?。學(xué)習(xí)者能夠?yàn)榱藢W(xué)習(xí)目標(biāo)，使用合適的信息技術(shù)來搜索高質(zhì)量的信息。

信息處理正確態(tài)度的培養(yǎng)，允許學(xué)習(xí)者通過考慮知識(shí)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，正確地處理和使用信息。學(xué)習(xí)者能夠?yàn)榱藢W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過考慮恰當(dāng)使用信息的有益效果來處理和使用信息。

信息社會(huì)世界峰會(huì)強(qiáng)調(diào)：為了理解、積極地參加信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，并完全地從中獲益，每個(gè)人都應(yīng)該有獲得需要的技能和知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生不僅需要掌握處理信息的知識(shí)，也應(yīng)該有處理信息的正確態(tài)度，這些是為了發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有更大的自主性，并從學(xué)習(xí)中增加社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生應(yīng)該能夠有使用信息的能力，這增加了將信息素養(yǎng)元素整合到信息技術(shù)課程中的必要。

根據(jù)調(diào)查，香港教育界認(rèn)為香港的學(xué)生需要信息素養(yǎng)教育。信息技術(shù)技能的掌握是發(fā)展信息素養(yǎng)的基本原則。因此，提出了一種將信息素養(yǎng)元素整合到課程中的信息技術(shù)課程框架。為了實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的途徑，使用兩個(gè)基本原則來指導(dǎo)該課程框架的設(shè)計(jì)。第一個(gè)原則是真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的供給。它使學(xué)生能夠在真實(shí)生活情境中獲得并應(yīng)用知識(shí)和技能。第二個(gè)原則是思考環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。它使學(xué)生能夠發(fā)展學(xué)習(xí)和生活中的價(jià)值觀和元認(rèn)知，并能理解他們學(xué)習(xí)的意義。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程框架如圖1所示。

1.核心的信息技術(shù)課程

該課程框架的第一部分，是核心的信息技術(shù)課程。它相對(duì)于該課程框架的其他兩部分，是主要的發(fā)展部分，是數(shù)字時(shí)代信息素養(yǎng)發(fā)展的墊腳石。這一部分，旨在通過真正的課堂活動(dòng)任務(wù)，積累學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)知識(shí)。

為了給學(xué)生提供真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以采取基于作業(yè)的方法來創(chuàng)設(shè)真正的使用方案。例如，制定決策的“假設(shè)分析”的設(shè)計(jì)，是一套教授電子制表軟件課程的重點(diǎn)。一個(gè)在當(dāng)?shù)貎杉疫B鎖超市之間價(jià)格比較的“假設(shè)分析”，可以是核心的信息技術(shù)課程的真正任務(wù)。在讓指定的消費(fèi)者選擇最合適的連鎖超市的情境中，要求學(xué)生分組完成制定決策的任務(wù)，他們需要使用在線信息搜索工具來調(diào)查價(jià)格、借助于電子制表軟件來設(shè)計(jì)“假設(shè)分析”模型并進(jìn)行分析、分享意見和決定、利用呈現(xiàn)工具來展示發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。

為了給學(xué)生提供思考的環(huán)境，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，先幫助學(xué)生“知道為什么”，然后再“知道怎樣做”，從而使學(xué)生理解信息處理的基本原理和步驟。例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生通過右擊鼠標(biāo)來復(fù)制資料中的文件時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考下一步行動(dòng)。這可以幫助學(xué)生思考信息處理的正確態(tài)度。

2.通過學(xué)校課程應(yīng)用關(guān)于信息技術(shù)和信息處理的知識(shí)

該課程框架的第二部分，是通過學(xué)校課程應(yīng)用關(guān)于信息技術(shù)和信息處理的知識(shí)。它是以核心的信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)的。課程框架的這一部分，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造在學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)來處理信息的機(jī)會(huì)。那么，學(xué)校必須設(shè)計(jì)一門使用信息技術(shù)的課程，同時(shí)教師應(yīng)布置除了鞏固相關(guān)的學(xué)科知識(shí)以外使用信息技術(shù)的任務(wù)。有了真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以獲得學(xué)科知識(shí)及關(guān)于信息技術(shù)和信息處理的技能和知識(shí)。

為了給學(xué)生提供真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以在學(xué)科領(lǐng)域中組織使用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課程中使用這類技能和知識(shí)。例如，在作文課上，教師通過文字處理軟件給出一個(gè)已使用過的詞，讓學(xué)生通過右擊該詞選出其同義詞。這就為學(xué)習(xí)者提供了使用信息技術(shù)的真實(shí)情境。

為了給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境以思考處理信息的態(tài)度，可以讓學(xué)生在生活中使用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)和信息處理的知識(shí)的應(yīng)用。例如，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)也是一種可能的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，它能夠促進(jìn)信息技術(shù)和信息處理的知識(shí)的使用，要求選擇合適的信息工具來搜索、組織和分析信息來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

3.培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)校文化

該課程框架的第三部分，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)校文化的建設(shè)。由于學(xué)生在校時(shí)間較長，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生意識(shí)到處理信息的必備知識(shí)和正確態(tài)度的重要性。正如服務(wù)學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生使用技術(shù)產(chǎn)品的正確態(tài)度。學(xué)校應(yīng)該組織使用信息技術(shù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展情感和社會(huì)文化兩個(gè)維度的信息素養(yǎng)能力。在該課程框架中，基于先前學(xué)到的知識(shí)，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在校內(nèi)外的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)來建設(shè)一種培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的學(xué)校文化。

另外，為了給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，可以組織以社區(qū)為基礎(chǔ)的教育服務(wù)。例如，成立學(xué)生信息技術(shù)志愿服務(wù)小組，教授一些不會(huì)信息技術(shù)技能的人，便是一種正確的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)除了為社會(huì)做出貢獻(xiàn)以外，還允許學(xué)生使用信息技術(shù)技能來選擇合適的軟件，用以選擇、組織、分析和呈現(xiàn)教學(xué)過程中的信息。通過使用信息技術(shù)準(zhǔn)備的教學(xué)資源，能夠激勵(lì)學(xué)生思考合法和合乎道德的使用信息和資源的基本原理。

● 實(shí)施問題和對(duì)策

信息技術(shù)發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)快速、持續(xù)和不可預(yù)測(cè)的變化，上述課程框架，可以使學(xué)生獲得處理這些變化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗婕皩W(xué)生對(duì)于元認(rèn)知和情感知識(shí)的同化和順應(yīng)。為了應(yīng)對(duì)這項(xiàng)挑戰(zhàn)，有意義的學(xué)習(xí)成了設(shè)計(jì)該課程框架的基本原理。它旨在導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，使學(xué)生發(fā)生有意義的、持久的變化。為了成功實(shí)施該課程框架，此處將討論香港實(shí)施這一課程框架中遇到的四個(gè)決定性的問題及其解決對(duì)策（如圖2）。

1.校本實(shí)施模型

第一個(gè)實(shí)施問題是校本實(shí)施模型。早期研究發(fā)現(xiàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，將信息素養(yǎng)元素整合到課程中是比較有效的方法。在私立學(xué)校中，鑒于信息技術(shù)資源的供給量和教育工作者信息素養(yǎng)能力的不同，學(xué)校需要發(fā)展校本模型來滿足他們培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的需要。一種長期的校本實(shí)施模型，可以為課程框架中的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟提供指導(dǎo)。這樣的校本模型，能更加有效地使該課程框架達(dá)到既定的目標(biāo)。

校本實(shí)施模型包含三個(gè)要素。第一個(gè)要素，是利用存在的信息技術(shù)（或圖書館）課作為一門協(xié)調(diào)的科目。根據(jù)《信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)》，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)、技能和態(tài)度來說，基于學(xué)期的課程或有規(guī)律的信息技術(shù)課程是可行的方法。在題為《關(guān)于回顧信息技術(shù)發(fā)展項(xiàng)目的進(jìn)步和評(píng)價(jià)的全面研究》的報(bào)道中，一般認(rèn)為，在香港超過90%的中小學(xué)校提供信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，因此有人建議，使用信息技術(shù)（或圖書館）課作為一門協(xié)調(diào)的科目，可能成為該模型的一個(gè)組成成分。在這個(gè)要素中，僅需要一些能勝任教授信息技術(shù)的教師，同時(shí)學(xué)校還需要一種校內(nèi)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，來教授核心的信息技術(shù)課程。

第二個(gè)要素，是將核心的信息技術(shù)課程灌輸?shù)酱嬖诘恼n程中去。在指導(dǎo)文件《信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)》中指出，各學(xué)科間的協(xié)調(diào)，是用處理信息的能力來武裝學(xué)生的另一個(gè)辦法。為了實(shí)現(xiàn)這種選擇，學(xué)校中的大多數(shù)教師需要精通信息技術(shù)知識(shí)并支持校本實(shí)施模型。另外，學(xué)校需要配備更好的信息技術(shù)資源，以此讓教師在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，接近信息技術(shù)設(shè)施。

第三個(gè)要素，是通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來教授信息技術(shù)的核心課程。在文件《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——課程發(fā)展的前進(jìn)道路》中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)被看作是一種促進(jìn)終身學(xué)習(xí)有用的策略。據(jù)文獻(xiàn)記載，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是促進(jìn)信息技術(shù)使用的一種有效的教育策略，是一種在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)模式。隨著該學(xué)習(xí)模式在香港的流行，一套在校本實(shí)施模型中教授信息技術(shù)的方法形成了，該方法將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為工具。為了實(shí)現(xiàn)這種選擇，許多教師需要精通信息技術(shù)知識(shí)并能夠引導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

為了調(diào)查校長對(duì)于包含上述三個(gè)要素的實(shí)施模型的傾向程度，要求他們從上述的三種元素中選出兩個(gè)來作為他們學(xué)校校本實(shí)施模型的組成成分。圖3畫出了校長（或課程的協(xié)調(diào)者）關(guān)于構(gòu)建校本實(shí)施模型的選擇的傾向。

結(jié)果表明沒有一種模型是讓學(xué)校校長（或課程的協(xié)調(diào)者）優(yōu)先考慮的。不同的校本實(shí)施模型，對(duì)應(yīng)于不同學(xué)校培養(yǎng)信息素養(yǎng)的不同需要。教師的信息技術(shù)能力，被認(rèn)為是選擇該課程框架的恰當(dāng)實(shí)施模型的決定性因素。表3顯示的是所有被調(diào)查的香港中小學(xué)校教師所能夠達(dá)到的信息技術(shù)能力的基本水平。

然而，學(xué)校教師的信息技術(shù)能力中有許多變量，這些變量對(duì)中級(jí)、中高級(jí)和高級(jí)水平的教師的信息技術(shù)能力都會(huì)產(chǎn)生影響。有些學(xué)校教師信息技術(shù)能力較高，那么課程灌輸和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模型會(huì)更加適合。有些學(xué)校教師信息技術(shù)能力較低，則包含信息技術(shù)（或圖書館課）作為選擇的模型成分的模型會(huì)更加適合。就這一點(diǎn)而言，鑒于校長和課程協(xié)調(diào)者的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)該發(fā)展他們自己的校本模型來實(shí)施該課程框架。

2.服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的供給

服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的供給，是第二個(gè)實(shí)施問題。在校內(nèi)外的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校不僅要承擔(dān)他們的社會(huì)責(zé)任，還要給學(xué)生提供服務(wù)學(xué)習(xí)情境，來鞏固他們獲得的技能和知識(shí)。在學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中，這些服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的焦點(diǎn)，是使學(xué)生通過使用信息技術(shù)來解決真實(shí)世界的問題，以此來實(shí)現(xiàn)日常生活環(huán)境中的真實(shí)的學(xué)習(xí)。因此，這些服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以產(chǎn)生一種互相受益的情況，在這種情況中學(xué)校和社會(huì)可以從它們提供的服務(wù)中獲益，學(xué)生和學(xué)?？梢詮恼鎸?shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲益，學(xué)校可以通過改變它的社會(huì)意義來提高自己的形象。學(xué)校的角色是提供和安排這些服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.家長的支持

第三個(gè)實(shí)施問題，是家長的支持。這種支持是通過為他們的孩子提供一種環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的，在這種環(huán)境中學(xué)生可以在家使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)，并防止他們不正確地使用信息技術(shù)設(shè)施。對(duì)于需要練習(xí)所學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，先前的支持類型是錯(cuò)誤的，該課程框架是為了提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，家長提供的合適的指導(dǎo)也是相當(dāng)重要的。在這方面，現(xiàn)在的支持類型，對(duì)于恰當(dāng)?shù)貙?shí)施該課程框架是至關(guān)重要的。

得到家長的支持，對(duì)于信息社會(huì)的學(xué)校來說是個(gè)挑戰(zhàn)。為了獲得家長對(duì)這種課程的支持，學(xué)校必須增加他們對(duì)于校本實(shí)施模型的接受程度，并鼓勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)生營造一種支持信息技術(shù)的家庭環(huán)境。為了使家長支持孩子正確地使用信息技術(shù)，學(xué)?？梢越M織親子信息技術(shù)講習(xí)班。這種支持，可以創(chuàng)造一種機(jī)會(huì)，來幫助學(xué)生課后在真實(shí)的環(huán)境中發(fā)展關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)、技能和正確的態(tài)度。

4.數(shù)字鴻溝的降低

第四個(gè)實(shí)施問題，是數(shù)字鴻溝的降低。在該課程框架下，即使家長可以為孩子創(chuàng)造一種在家使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境，但是仍然有一些讓人擔(dān)心的情況，即由于缺少資源，一些家庭不能提供足夠的支持。在這種情況中，降低學(xué)生之間的數(shù)字鴻溝，對(duì)于社會(huì)來說是有必要的。在該課程框架下，為了使每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)獲得關(guān)于信息技術(shù)的必要知識(shí)和態(tài)度，并幫助有需要的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該扮演代理人的角色來跨越這種數(shù)字鴻溝。解決數(shù)字鴻溝問題的三個(gè)方法是改善學(xué)校的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、延長學(xué)校計(jì)算機(jī)教室的開放時(shí)間和為有需要的學(xué)生提供可以循環(huán)利用的電腦。除了可以從學(xué)校文化中受益以外，學(xué)生也可以通過使用信息技術(shù)資源來獲得使用信息技術(shù)技能的機(jī)會(huì)。