陳仕洪

信息技術(shù)教學中評價其實一直是難題。許多人研究了很多方式，但是一直想當然地把測試放在首位，雖然它在學生的成長上并非有益。過程評價、作品評價這些本應提倡的方式為何還不能成為主流呢？本期解碼，我們換一些視角來再談評價，以期給大家關(guān)于多樣化評價的啟迪。

作品評價課是專門對學生作品進行評價的一種課型，評價主體包括教師、同伴和學生自己，常見的評價方式是師生交流討論。上課時，學生登錄作品評價網(wǎng)站瀏覽自己以及同伴的作品，并且提交作品評語；教師可以選擇性地評價典型的學生作品。作品評價課是信息技術(shù)課程單元測試，期中、期末考試形式的有益嘗試，作品評價課實現(xiàn)了對上機考試“偏技能，輕創(chuàng)造”弊端的積極彌補。為了研究、推廣作品評價課，信息技術(shù)教研室組織了作品評價示范課觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比等系列活動，為作品評價課的開展積累了寶貴的經(jīng)驗。

● 作品評價課例及啟示

1.課例：《合成圖片作品評價》中學生點評的切入

教學片段：A教師為學生提供了非常詳細的評價量表，評價指標包括規(guī)劃意識、技術(shù)實現(xiàn)、審美表達、創(chuàng)新能力四個方面。接著，教師打開一件作品，對照評價量表，給出了自己的評價意見，為學生開展評價做了示范。然后，教師呈現(xiàn)另一件作品，請學生舉手對照評價量表進行點評，此刻并沒有學生主動舉手，然后教師繼續(xù)點撥引導，一些學生開始跟著教師的提示，完成了點評……

教學片段：B教師開始并沒有為學生提供評價量表，直接打開一件圖片作品并對照提問：“孩子運動鞋的白色鞋面為什么會‘丟了？應該如何解決呢？”一些學生搶答說：“摳圖時，使用魔棒工具不當造成的?！盉教師：“那么應該怎樣處理，就可以保留白色的鞋面呢？”學生回答：“先用橡皮擦工具擦掉一部分，再用魔棒工具選擇，刪除；可以先借助磁性套索……”討論完畢，教師布置任務：本期作品中，很多作品在技術(shù)處理上，都留下了一些遺憾，下面請同學們指出同伴作品中存在的不足，并提供改進的意見……

啟示：漸進中求實效。在作品評價課堂上，學生是評價的主體，不過如果教師對學生提出過高的要求，課堂教學效果就會降低，學生的信心還會受挫。

課例中，A教師完全按照事先的預設，請學生從四個方面對作品進行點評，盡管教師給出了評價范例，在短時間內(nèi)，學生仍然難以完整地發(fā)現(xiàn)問題并合理地表述出來。B教師降低了要求，放棄了從多個方面來評價作品，僅從技術(shù)實現(xiàn)角度入手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。雖然，B教師的教學沒有完全按照教學評價標準來預設，但是，整節(jié)課中，學生的學習效果比較好。在推廣作品評價課的初始階段，對于能力不足的學生，作為嘗試，可以一節(jié)課中僅針對作品的某一方面進行評價。例如，在一節(jié)課中，尋找作品效果背后的技術(shù)方法；在另一節(jié)課中，尋找文字背后的情感流露。作品評價課的設計必須考慮到學生的實際創(chuàng)作水平和評價水平，不能照搬課堂模式，要在實踐中漸漸摸索，要注重實效。

2.課例：《動畫作品評價》中的一次“打斷”

教學片段：學生們正在忙著在網(wǎng)頁上填寫評語，教師突然讓所有學生暫停下來，面對這種“強硬”的打斷學生思路的做法，起初我有些不解。接著教師通過屏幕廣播展示了一位學生的點評：“雖然大家的動畫都實現(xiàn)了小球運動的效果，但是動畫作品需要表達什么樣的具體意義呢？”隨后，教師開始組織學生討論。教師改變了原有的教學流程，增加了難度，讓學生進一步完善自己的作品。

啟示：存同還需求異。

教學片段中，教師預先設計的任務是：讓學生完成一個“自由運動的小球”動畫。學生們已經(jīng)隨心所欲地設計了各種小球的運動方式，我們甚至感覺到學生發(fā)揮得非?！俺浞帧绷恕W生的點評精妙之處在于它帶給教師的啟發(fā)：作品背后的技術(shù)是基礎(chǔ)，作品的表達是目的，我們利用技術(shù)的目的正是要解決實際問題。對于一節(jié)作品評價課的設計，我們注重了評價主體的多樣性、評價參與的廣泛性，但是如果僅僅停留在方法層面上，“照表打分”，收獲就很有限。我們還要關(guān)注學生能否發(fā)現(xiàn)有價值的問題，能否獨立思考，能否發(fā)表自己的獨特見解等。

3.課例：《封面設計作品》的學生評價展示

教學片段：下課前5分鐘時，C教師將“被好評”的幾件作品一一展示給全班學生觀看，并且朗讀了評語，全體學生鼓掌祝賀，教師對作品受到好評的學生分別予以加分獎勵。然后還公布了獲得A級、B級作品的學生名單（剩下的全部是C級）。

教學片段：下課前10分鐘時，D教師展示了幾件典型的封面作品：①沒有使用文本框，文字位置調(diào)整不太合理的作品；②線條修飾不恰當?shù)淖髌?；③頁邊距設置不合理的作品；……請學生分析不足，并要求相應的學生進一步完善作品，重新上傳。

啟示：輕甄別重發(fā)展。課例中，下課前C、D教師對評價結(jié)果運用的側(cè)重點并不相同，顯然C教師重視作品等級的公示，以便更好地激勵、鞭策學生；而D教師則更加在意學生的收獲、提高。課后，我們也針對作品評價課的目的進行了探討。有的教師認為評價的作用是為了幫助學生認識并完善自己的作品，因此需要給學生留一些再創(chuàng)作的時間。有的教師認為評價的作用是幫助學生總結(jié)一些基本操作技能和方法，達到互相分享的目的。有的教師認為評價目的就是讓學生學會評價，通過交流、討論、表達，提高學生的綜合能力。其實，正是這些樸實簡單的觀點從不同的維度闡述了作品評價課的目標。學生不僅需要扎實的基本技能作為基礎(chǔ)，還需要積累方法、技巧，更加需要在活動的過程中培養(yǎng)交流表達的能力。

總之，作品評價的最終目的不是給學生分等級，而是通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法；讓學生在互相交流中成長。因此，作品評價課教學要避免出現(xiàn)過于重視甄別的現(xiàn)象，注重評價的矯正、激勵功能，以更好地促進學生發(fā)展。

● 作品評價課的問題及支招

在我們平時所觀察到的作品評價課中，普遍存在以下問題。

①評價注重結(jié)果，忽視過程。多數(shù)的作品評價課是針對學生作品的效果進行評價，沒有關(guān)注到作品創(chuàng)作的過程。評價量表的設計，也難以顧及學生創(chuàng)作的方法和思路。

②評價的流程單一，過于依賴軟件平臺。學生通過作品評價網(wǎng)站進行評價，評價的流程線性化，學生只能依據(jù)網(wǎng)站平臺提供的功能進行有限的操作。如果學生對評價平臺的操作不太熟悉，課堂效率就會降低。

③學生參與度不高。學生參與度不高表現(xiàn)在有的學生能力欠缺，缺少信心；有的學生行為懶散，態(tài)度不端；還有一些是因為教師對學生要求過高。

支招一：撰寫創(chuàng)作思路。針對作品評價時難以顧及創(chuàng)作過程的不足，我們建議，在控制好難度的前提下，學生提交作品之前，同時提交一份“創(chuàng)作思路”或者“創(chuàng)作感悟”，同伴或教師在評價一件作品之前，能較好地了解該作品的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作背景，甚至包括創(chuàng)作過程中遇到的困難等。此建議在初期實施時難度可能比較大，因此必須遵循漸進的原則。

支招二：合理使用平臺。作品評價網(wǎng)站平臺充分保證了學生參與評價的廣度，但是，一些課堂過于依賴平臺，反而導致課堂教學并不順暢自然。因此我們建議，作品評價網(wǎng)站的設計應保證操作上盡量簡單易用，避免因繁瑣的操作而降低課堂效率；在功能上避免貪戀齊全，防止出現(xiàn)夸大工具作用的錯誤傾向。正常的作品評價課對網(wǎng)站平臺有以下幾點基本要求。作品展示：能支持常見格式的文件在網(wǎng)頁上正常顯示；提交評語：允許同伴、教師通過填寫表單，提交相關(guān)評論；查詢篩選功能：能提供按不同排列要求對作品進行查詢的功能。

支招三：強化標準意識。課堂教學是一個持續(xù)的過程，學生的能力不足不是一天形成的，同樣也無法立即解決。作品的評價和作品的制作聯(lián)系密切，因此，建議在進行作品創(chuàng)作的課時中，教師就要強化學生創(chuàng)作的標準意識，注意培養(yǎng)學生的評價能力。

支招四：建立激勵機制。沒有一個有效的激勵機制，課堂上學生就會被動應付、消極對待。如果想真正激勵學生的參與熱情，就需要建立一套比較合理的激勵機制。比如，教師可以及時對學生的評語進行點評，給予肯定或建議；或者，教師對學生的評語進行審核，評語通過審核的學生可以獲得加分。只有充分激發(fā)學生參與評價的積極性，作品評價才有意義，作品評價課才能發(fā)揮真正的功能。

長期以來，信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價的實施狀況并不理想，“機考”的唯技能測試令人無法容忍；作品評價卻因工作量巨大一直停留于競賽活動中。對于基層的信息技術(shù)教育工作者而言，不妨徹底轉(zhuǎn)變自己的思路，好好思考一下我們自己能做好什么。對于信息技術(shù)作品評價課，我們不僅僅需要為學生的作品打分、定級……更加需要學生主動參與學習、交流、評價。對于信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價，我們不僅僅需要通過升學考試來強制學生入軌、端正態(tài)度、重視課程… …更加需要點燃學生的參與熱情，讓學生喜愛課程，在課程中找到自己的位置。對于信息技術(shù)課程教學，我們不能僅僅是期待教育政策的顧及，領(lǐng)導的重視……更加需要自身的力所能及，我的課堂我做主。