趙春香

語文學(xué)科是一個龐大而開放的知識系統(tǒng)。語文學(xué)科中所包含的心理教育是十分豐富的，語文教學(xué)是一個講究科學(xué)性、邏輯性、藝術(shù)性等的過程。語文教學(xué)能變直接教育為潛移默化的影響，使學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)識、自我完善。在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，既體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，也是語文教師的重要職責(zé)，更是新時期教育發(fā)展改革對語文教師提出的必然要求。在語文教學(xué)中注重心理健康教育，對緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，遏制不良情緒，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理有著重要的作用。該文主要就是基于以上思考，對語文教學(xué)的思路進(jìn)行探討。

語文；教學(xué)；學(xué)生；心理健康

21世紀(jì)的人才，應(yīng)該是綜合性的人才。這要求教師培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要有高智商、高能力，更要有順應(yīng)時代發(fā)展的健康的心理。然而對于我們初中教育的對象獨(dú)生子女來說，處于青春期的他們，多數(shù)任性叛逆，自我表現(xiàn)意識強(qiáng)烈，卻又缺乏行動，缺少自信，敏感脆弱。學(xué)生的現(xiàn)狀，給我們初中教師提出一個嚴(yán)肅的課題：重視學(xué)生的心理健康教育。尤其是語文老師，更要利用語文得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理，使我們的學(xué)生真正成為新世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

1.語文教學(xué)中注重學(xué)生心理發(fā)展的重要性

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，健康的審美情趣，及形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！拔囊暂d道、文道合一、文以敘志”道出了語文教學(xué)“傳道”“授業(yè)”“解惑”的不可偏廢、相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一關(guān)系。在語文教學(xué)中，運(yùn)用心理健康教育理論，對學(xué)生進(jìn)行心理教育，是培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。

語文學(xué)科是一個龐大而開放的知識系統(tǒng)。語文學(xué)科中所包含的心理教育是十分豐富的，語文教學(xué)是一個講究科學(xué)性、邏輯性、藝術(shù)性等的過程。語文教學(xué)能變直接教育為潛移默化的影響，使學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)識、自我完善。在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，既體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，也是語文教師的重要職責(zé)，更是新時期教育發(fā)展改革對語文教師提出的必然要求。教師能夠堅持這樣做，對學(xué)生健康成長與終生發(fā)展必將具有深遠(yuǎn)的意義。

2.挖掘教材內(nèi)涵，把心理教育寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，有的放矢地滲透心理健康教育。努力挖掘教材因素，充分運(yùn)用教材載體。語文教材中，有優(yōu)美的詩歌、情節(jié)曲折的小說、富含哲理的寓言、令人蕩氣回腸的經(jīng)典散文。它們從不同的視角反映了人類的真、善、美。這些課文本身就是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最好的教材。教師在備課時，要做到心中有數(shù)，目中有人，胸中有法。這樣，在我們的語文教學(xué)滲透心理教育時就有法可依。例如《有的人》，我們在備課時可以將“了解魯迅先生光輝的一生，樹立為人民服務(wù)的人生觀”寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)；再如，《愚公移山》、《畏懼錯誤就是毀滅進(jìn)步》等一類課文，我們可以將“養(yǎng)成持之以恒的處事原則，學(xué)習(xí)控制苦惱、焦慮、害怕、怨天尤人的不良情緒”寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

又如《公輸》一課中的墨子，是個大智大勇、心理素質(zhì)極好的學(xué)習(xí)典范。學(xué)習(xí)課文時可抓住描寫當(dāng)時墨子的語言、動作和神態(tài)的詞句細(xì)細(xì)體味。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他遇事冷靜、沉著的心理素質(zhì)。在教學(xué)過程中，我們不僅可以把這些內(nèi)容寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，還可以為學(xué)生拓寬教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)教學(xué)對象的不同，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的天地是何等廣闊，語文蘊(yùn)含的知識是何等深邃，語文所呈現(xiàn)的形象又是何等奇妙，從而激起他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。

3.營造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)氛圍

贊可夫指出：要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上能“自由地呼吸”，如果不能造成這種良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方式都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，營造良好的課堂氣氛是語文心理教育的前提。教師要建立寬松、和諧、民主的師生關(guān)系，堅持因材施教，促使學(xué)生個性得到發(fā)展。充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。

心理教育的顯著特點(diǎn)，是教育者要調(diào)動學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。例如在教授《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，在教學(xué)中先提供詩歌的配樂朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)詩的氛圍，初步感受詩的美味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生朗誦中，要求學(xué)生善于從字里行間，從文章的韻律節(jié)奏等方面，去琢磨遣詞造句的特點(diǎn)、謀篇布局的旨意，學(xué)生充分發(fā)表個人的看法，教師適時適當(dāng)給予肯定。在師生共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到美的陶冶，領(lǐng)略到作者對自己祖國的深深眷念，得到視聽等多方面的心理滿足和心靈的提升。

4.通過資源共享，創(chuàng)設(shè)心理體驗情境

以境激情，人的情感是在情境中產(chǎn)生的，在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，從而加深學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的心理正向發(fā)展。在教授《最后一課》時，為體會韓麥爾老師的愛國情感，播放普法戰(zhàn)爭背景，和最后一課視頻，讓學(xué)生感同身受，體會即將淪陷的國家人民的痛苦和無奈，體會法國人民的愛國熱情。

在教《斑羚飛度》這篇課文時，布置學(xué)生收集大量圖片和文字資料。教學(xué)時，運(yùn)用多媒體畫面演示老斑羚為了種族的延續(xù)，不惜犧牲自己，為小斑羚做“墊腳石”，再配以音樂渲染等手段。讓學(xué)生進(jìn)行觀看、思考、體驗，動物中那種震撼人心的東西，以這種方式激發(fā)學(xué)生的對生命的珍愛和對動物的熱愛。

在教授《紫藤蘿瀑布》時，播放紫藤蘿圖片，和配樂朗誦，使學(xué)生體會到：花和人都會遇到不幸，但生命的長河是無止境的。通過資源共享，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生心理體驗情境，全方位提升了學(xué)生心理發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中注重心理健康教育，對緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，遏制不良情緒，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理有著重要的作用。