原鑫河

該文重點探討用多模態(tài)話語理論為英語語言教學(xué)和測試的研究提供理論框架，并通過對傳統(tǒng)外語教學(xué)和測試基本模式、方法和手段的分析，認(rèn)識其不足，并通過對多模態(tài)語際活動的了解，發(fā)掘其優(yōu)勢，以此為外語教學(xué)實踐提供選擇有效教學(xué)過程和實踐的指導(dǎo)。在多媒體技術(shù)條件下，在多模態(tài)語際框架下，選擇模態(tài)體現(xiàn)三方面的意義：豐富教學(xué)情景；充實輔助條件；活化多模態(tài)語際意義表達(dá)方式，提高教學(xué)效率。從而，為多模態(tài)語際下的英語教學(xué)和測試提供必要的理論和技術(shù)上的支持，及必要性的闡述。

多模態(tài)語際；英語教學(xué)；多媒體技術(shù)；英語語言測試

多模態(tài)話語交際指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音和動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。話語的多模態(tài)性從一開始就存在于我們身邊，只是不善于去發(fā)現(xiàn)，并加以探討和關(guān)注。隨著多媒體話語的產(chǎn)生，直到21世紀(jì)初，人們才逐步認(rèn)識到其重要性，將其作為一個獨立的前沿學(xué)術(shù)領(lǐng)域，一種語言的輔助表達(dá)系統(tǒng)來研究。人們發(fā)現(xiàn)，伴隨著技術(shù)設(shè)備的不斷更新和教學(xué)模式的不斷豐富，單純從語言的角度已無法對話語進(jìn)行客觀、深入、全面的分析、評價和研究，還應(yīng)考慮其它非語言的意義表現(xiàn)形式，如圖像、聲音、動作等，因為話語意義本身是由語言及這些非語言因素體現(xiàn)的綜合體。人與人的交際不再只是利用一種模式進(jìn)行，而是利用兩種甚至多種模式共同進(jìn)行，多模態(tài)話語由此產(chǎn)生。多模態(tài)話語是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是人類的感知通道在交際過程中綜合使用的結(jié)果。

1.文獻(xiàn)綜述

多模態(tài)話語研究最早始于20世紀(jì)90年代。R.Barthes在1997年發(fā)表的論文《圖像的修辭》中探討了圖像在表達(dá)意義上與語言的相互作用；Kress，G.and van Leeuwen， T.（1996；1998；2001；2002）研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，探討了多模態(tài)規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，包括視覺圖象和報紙的版面設(shè)計與不同媒介的作用等；O Halloran， K.L.（1999a；1999b；2003；2004）的多模態(tài)的理論建構(gòu)；Royce，T.（1998a；1998b；2000）研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性，及在第二語言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等。

國內(nèi)對多模態(tài)話語的研究比較晚，其中包括李戰(zhàn)子用系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論對多模態(tài)話語理論進(jìn)行研究（2003）；胡壯麟關(guān)于多模態(tài)符號學(xué)和多媒體符號學(xué)的區(qū)別（2007）；朱永生對多模態(tài)話語分析理論的闡述（2007）；張德祿對多模態(tài)話語理論的分析，以及把多模態(tài)話語理論應(yīng)用于外語教學(xué)（2009，2010）等等。

2.英語教學(xué)和測試現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語教學(xué)理念變革的不斷深入，使得英語課堂教學(xué)很大程度上已從傳統(tǒng)教學(xué)法過渡到以學(xué)生為主體的交際英語教學(xué)法上來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體和主要參與者?？墒?，暴露出的問題同樣值得關(guān)注。

課堂教學(xué)程式化、模式化令人擔(dān)憂。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)奉行了多年，舊的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然盛行。教師講，學(xué)生聽、學(xué)生記、學(xué)生背等依然是大學(xué)英語課堂的主流。尤其是大學(xué)擴(kuò)規(guī)后招來的學(xué)生，老師認(rèn)為基礎(chǔ)薄、能力差，只能按部就班。如此一來，傳統(tǒng)教學(xué)模式成了教師不能丟棄的法寶，也成為教師少科研、少創(chuàng)新的擋箭牌。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也就沒有了創(chuàng)造性，和國家培養(yǎng)21世紀(jì)開拓、開創(chuàng)性人才的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。培養(yǎng)出的大學(xué)生與社會脫節(jié)，無法適應(yīng)和滿足飛速發(fā)展的文化和經(jīng)濟(jì)社會的需要。許多人在畢業(yè)后工作中繼續(xù)上專業(yè)培訓(xùn)班，造成了對教育資源的極大浪費。

教師德行、教師素質(zhì)、教師科研等問題不容忽視。大學(xué)之道，在明明德，在教師革新。一流的大師，造就一流的大學(xué)，也造就一流的大學(xué)生。教師的職責(zé)不但在“教什么”，更在“怎么教”，在為國家培養(yǎng)什么樣的人才。經(jīng)濟(jì)社會滋生的現(xiàn)實主義、拜金主義、享樂主義等成為目前部分教師懶于變革、惰于科研、乏于創(chuàng)新的絆腳石。教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)模式等的因循守舊，阻礙了開拓意識和創(chuàng)新意識的勃發(fā)，大膽嘗試、勇于實踐、銳意革新的精神不強(qiáng)，導(dǎo)致了擯棄舊法，推陳出新，應(yīng)對挑戰(zhàn)，突破課堂，靈活變通，吸收新思，敢于論證，勇于創(chuàng)新等敬業(yè)精神的發(fā)揮，也成為大學(xué)英語課堂教學(xué)改革和成果滯后的成因。雖不是主流，但也不可小視。

英語教學(xué)大環(huán)境的影響由來已久。我國目前中小學(xué)英語課程革新在教學(xué)觀念、教材編排、教學(xué)手段上可謂前所未有，交際式教學(xué)法、模塊式教材設(shè)計、現(xiàn)代化的設(shè)備得以廣泛地運用和推廣。然而，以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育在現(xiàn)實中遭受到尷尬也相當(dāng)明顯。高考是一個指揮棒，迫使家長、教師和學(xué)生不得不把單一的考試成績放在第一位，素質(zhì)教育依然離不開應(yīng)試教育的羈絆，老師依然會滿堂灌，學(xué)生依然埋頭死記硬背，英語課堂習(xí)慣于沉默死板的“滿堂灌”，多年來形成的這種慣性依然深刻影響著大學(xué)英語課堂的教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象，老師和學(xué)生都要面臨巨大的挑戰(zhàn)和艱巨的使命，以及由此帶來的工作和科研壓力，如缺少知識點灌輸?shù)膶W(xué)生心理平衡、以學(xué)生為中心的活動開展、自信不足的表達(dá)障礙、受挫后焦慮和不安的負(fù)面情緒、新的教學(xué)法和策略的開展和穩(wěn)固、跟蹤式的課題研究等等，無一不是教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。如此這般，自下而上的英語教學(xué)環(huán)境最終深刻地影響并制約著大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

學(xué)業(yè)和就業(yè)雙重壓力下的英語語言測試。大學(xué)英語測試，無論是CET4-6還是TEM4-8，其考試形式和內(nèi)容的選擇，會對高校大學(xué)英語教學(xué)形成持續(xù)的影響。CET4-6和TEM4-8主要測試聽力、閱讀及寫作三大語言技能，及語言基本知識，以評估學(xué)生的語言綜合技能。為了能較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)識水平和能力，測試在設(shè)計上是較合理和科學(xué)的。如學(xué)生單項語言技能考核項目的聽力理解、語法及詞匯；語言綜合技能項目考核的聽寫和完型、改錯等。在題型上主客觀結(jié)合，提高了測試效度和信度的互補(bǔ)性。在比重劃分上，CET4和TEM4客觀題的比重都高于主觀題，約65%＼35%；而CET6和TEM8客觀題的比重則小于主觀題，約40%＼60%，旨在體現(xiàn)教學(xué)大綱對兩個階段教學(xué)重點的區(qū)別。測試內(nèi)容上，盡量兼顧到題材和體裁的多樣性?？墒牵冀虒W(xué)較大比重的口語還未能加以測試。就考試現(xiàn)狀而言，許多高校將CET和TEM測試作為其檢驗學(xué)生英語知識水平和英語教師教學(xué)水平的主要方式，甚至是作為衡量學(xué)校英語教學(xué)水平的主要標(biāo)尺。但就規(guī)模不斷擴(kuò)大的CET和TEM來說，其測試的效度和信度面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特別是考試的預(yù)測效度和構(gòu)想效度在高科技作弊的前提下產(chǎn)生了動搖和質(zhì)疑，也面臨著威脅。更何況，這樣大面積的考試，測試形式依然放在學(xué)生的聽力和筆頭上，同樣有失全面和公允，難以顧及到學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的個性差異和特長。盡管如此，學(xué)生為了得到更好的分?jǐn)?shù)，會花錢參加門類眾多的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化的是分?jǐn)?shù)，快速淡忘的是知識。

因此，如何讓英語教學(xué)和測試更為科學(xué)合理地反映教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，教育工作者們做一些理性的回歸是非常必要的。

3.多模態(tài)理論建構(gòu)下的理性思考與選擇

多模態(tài)的研究，就是將語言及其相關(guān)的資源整合起來（Gibbon 2000），這樣研究語言的目的，是由于人們在實際交流中，話語交際本身就具有多模態(tài)性（multimodality）。人們在真實的社會情境中，總是運用多種多樣的符號資源完成意義建構(gòu)（Kress et al， 2001： preface）。且時至今日，隨著媒體和交流方式的進(jìn)步，人們可以運用包括自己身體（體態(tài)和嗓音等）在內(nèi)的多種方式交互地傳遞意義和與他人交流。人類學(xué)習(xí)語言，本該像人們的實際交流一樣，自然且花樣翻新。

學(xué)習(xí)語言的目的是交際。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，如話題、道具、場景等，指導(dǎo)和幫助學(xué)生展開交流，克服焦慮和怕出錯等心理；通過播放ppt視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；就話題開展討論；精選段落進(jìn)行表述和表演；根據(jù)情節(jié)編寫對話或短??；制作課件和比賽；用英語寫微博；語音室聯(lián)機(jī)會話；QQ英文視頻會話等。教師要善于將聲、圖、像、畫、頻；說、講、念、唱、演等多種模態(tài)運用于教學(xué)實踐，訓(xùn)練、提升學(xué)生的水平。

模塊式、交際化的教材和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也為英語語言學(xué)習(xí)提供了便利。教師善于利用一切有利條件和資源，改變單一授課模式。就英語“聽、說、讀、寫、譯”五項技能進(jìn)行測試時，除規(guī)范化的聽、讀、寫、譯測試一體外，還可將“聽”單測，如準(zhǔn)備好的精聽資料或視頻會話，還可現(xiàn)場交流回答問題，也可給定話題交流，被測者做記錄或?qū)懗鰏ummary等，使視覺、聽覺及感覺系統(tǒng)共同參與，并能關(guān)注到各模態(tài)間的互補(bǔ)性?！白g”盡可能將筆譯和口譯結(jié)合起來，可利用多媒體進(jìn)行同聲傳譯練習(xí)和測試。

目前口測方式依然采用回答問題和話題交流兩種，沒能很好體現(xiàn)話語表達(dá)的多模態(tài)。實驗表明，更多的形式和測試模態(tài)，能更有效地了解被測者的口語水平。在口語測試題的選擇上，要體現(xiàn)語言包括純語言和伴語言特征，及語音、語調(diào)、語句、語篇、符號、圖像等交互作用；還要體現(xiàn)非語言類的身體性，即表達(dá)時表情、手勢、身勢、動作和話語交際相呼應(yīng)。如看圖說話，要求是：理解圖意；規(guī)范表達(dá)；飽含情感；身勢恰當(dāng)。語言測試不單單是檢查其正確性，還要檢測其得體性，更要看對語言的理解力和感受力，最后形成表達(dá)力。

困惑的是，教學(xué)和測試中的諸多不如意依然存在，諸如硬件設(shè)施的不足，師生溝通上的不暢，評價體系的不完整等，都有待今后的解決和提升。

可以肯定的是，多模態(tài)下的語言學(xué)習(xí)和測試研究，是外語教學(xué)和測試有價值的探索，是人們值得關(guān)注的課題。

[1]Royce， T. Multimodality in the TESOL Classroom： Exploring Visual-verbal Synergy [J].TESOL QUARTERLY，2002，36（2）： 191-205.

[2]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J]語言教學(xué)與研究，2007.01

[3]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J]外語研究，2003.05

[4]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J]外語學(xué)刊，2007

[5]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J]外語教學(xué)，2009.04