在民辦教育迅速發(fā)展成為社會(huì)主義教育事業(yè)重要組成部分的今天，民辦教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也應(yīng)該成為人們關(guān)注的問(wèn)題。本研究在分析當(dāng)下民辦教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)民辦教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

民辦；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；途徑

【作者簡(jiǎn)介】高薇（1976—），沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；研究方向：課程與教學(xué)論

新一輪的課程改革已走過(guò)了十年，關(guān)于課程的研究，眾多學(xué)者和教育工作者從不同的角度對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的分析和論述。而其中“教師”則成為此次新課程改革的核心話題。有關(guān)教師與課程改革之間關(guān)系的研究，大多側(cè)重于兩種思路：一種是“防教師”的課程改革都是把教師當(dāng)作客體來(lái)考察，要求“它”與課程匹配、適應(yīng)；另一種“教師介入”的課程改革是把教師當(dāng)作課程改革的主體，教師參與課程發(fā)展的全過(guò)程。[1]在此，本研究的重點(diǎn)不是放在“教師與課程”這一通常被人關(guān)注的熱門(mén)主題上；而是從民辦角度，研究教師如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題，這也正是通常被人所忽視的問(wèn)題。

1.何謂民辦學(xué)校

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)沉寂了30多年的民辦教育的重新興起和蓬勃發(fā)展，特別是1992年以來(lái)的迅速發(fā)展，使得民辦教育成為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，充分顯示了我國(guó)社會(huì)力量辦學(xué)的巨大潛力。“民辦”是與“官辦”或者“公辦”相對(duì)應(yīng)的稱(chēng)謂。所謂的民辦學(xué)校是指國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)。[2]民辦學(xué)校和公立學(xué)校則是從辦學(xué)主體上來(lái)區(qū)分的。民辦學(xué)校有三個(gè)明顯特征：舉辦人不是國(guó)家機(jī)構(gòu)；資金來(lái)源于非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)；面向社會(huì)舉辦學(xué)校，也就是面向社會(huì)招收學(xué)生和學(xué)員，服務(wù)于不特定的群體和公民個(gè)人，而不是只招收某個(gè)團(tuán)體、企業(yè)、行業(yè)、系統(tǒng)和特定群體的人為學(xué)生或?qū)W員。

2.民辦中小學(xué)師資現(xiàn)狀

師資來(lái)源。民辦中小學(xué)師資來(lái)源一般有以下幾種：離退休教師；從公立學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的兼職教師；應(yīng)往屆高校畢業(yè)生（其中有非師范教育專(zhuān)業(yè)的）；高校的在校大學(xué)生；被招聘來(lái)的在崗教師（其中有向原單位辭職的）。這樣一支隊(duì)伍，他們當(dāng)中不乏教育行家、知名人士，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人有著很高的學(xué)識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；然而，他們當(dāng)中也有不少人，或者由于是兼職，難免存在臨時(shí)觀念，不能專(zhuān)心研究教學(xué)，不能成為民辦學(xué)校教師隊(duì)伍的主體；或者因?yàn)楫厴I(yè)沒(méi)有找到更理想的工作，僅是以此來(lái)謀生；或者是因?yàn)槔娴内吺梗瑏?lái)提高自己的物質(zhì)生活……當(dāng)下，在民辦教師中，以教齡短、職稱(chēng)低的年輕人居多，而中青年骨干教師、學(xué)科帶頭人少，尤其是既能教學(xué)又能搞科研的教師更少。

師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性差。民辦學(xué)校由于不是國(guó)家出資辦學(xué)，自負(fù)盈虧，所以其必然在投入產(chǎn)出上精打細(xì)算，降低成本，提高效益。在師資上大量聘用退休教師。這部分人雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在體力和精力方面都難以適應(yīng)長(zhǎng)期工作，多數(shù)人沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)，出于“老有所樂(lè)”的比較多。一旦環(huán)境條件不如意，他們可以隨時(shí)辭職，也沒(méi)有什么硬條件約束他們，常常使學(xué)?；?qū)W生措手不及。即使花高薪聘請(qǐng)來(lái)的年富力強(qiáng)的教師，而對(duì)生源的質(zhì)量參差不齊的狀況也感到不適應(yīng)，這些優(yōu)秀教師在教學(xué)方法上、教學(xué)習(xí)慣上需要實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。加上民辦學(xué)校之間師資競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教師“跳槽”現(xiàn)象普遍在存在。有些學(xué)校如果教師的社會(huì)福利保障條件不到位，教師隊(duì)伍則更難以穩(wěn)定。

民辦中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)差。民辦中小學(xué)校教師普遍缺乏對(duì)自己目前專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的完善意識(shí)，缺乏對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。成因有三：一是人員少，工作任務(wù)繁重，使教師無(wú)暇顧及自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前民辦中小學(xué)校教師工作時(shí)間長(zhǎng)，授課時(shí)數(shù)多，工作責(zé)任重，在追求升學(xué)率的大背景下，學(xué)生成績(jī)的好壞升學(xué)率的高低，不僅決定學(xué)校的生存與發(fā)展，也決定了教師的生存和發(fā)展。而民辦中小學(xué)校的很多學(xué)生起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，與公辦學(xué)校進(jìn)行“升學(xué)率”的競(jìng)爭(zhēng)往往不占優(yōu)勢(shì)，教師必須加倍努力，才可贏得學(xué)校與家長(zhǎng)的信任。在此狀況下，教師根本沒(méi)有時(shí)間去思考自己的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。長(zhǎng)期超負(fù)荷的事務(wù)性工作擠占了教師的思考空間，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)導(dǎo)致教師積極性受挫。長(zhǎng)此以往，教師的激情定會(huì)在這種高壓和逼榨的生存空間下被消磨殆盡，教師發(fā)展定會(huì)出現(xiàn)停滯狀態(tài)。二是缺乏團(tuán)體合作。民辦中小學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jī)，爭(zhēng)取生源，擴(kuò)大知名度，建立了學(xué)校內(nèi)部教師之間“流水性”的機(jī)械競(jìng)爭(zhēng)體系。每學(xué)期對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，按教學(xué)成績(jī)來(lái)決定教師的獎(jiǎng)金、年終考核等次及解聘續(xù)聘?，F(xiàn)實(shí)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)及其誘發(fā)的功利需求，使得同一學(xué)科教師之間往往存在“同行是冤家”的現(xiàn)象。教師之間普遍擔(dān)心自己受制于人或怕別人直接成為自己最強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因而不愿公開(kāi)與共享自己最成功的經(jīng)驗(yàn)和最先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)，這樣阻礙了知識(shí)的有效傳遞與交流。三是民辦中小學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)倦怠普遍。教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。[3]民辦中小學(xué)校教師由于工作壓力大，普遍表現(xiàn)出工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠等癥狀。教師職業(yè)倦怠一旦出現(xiàn)，教師將逐步喪失教學(xué)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這將在很大程度上影響教師去探索新知，反思自己的教學(xué)問(wèn)題，窒息了教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望、需求和動(dòng)力，進(jìn)而造成教師職業(yè)發(fā)展的遲緩和落后。

3.民辦中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

以校為本是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開(kāi)學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托。而民辦教師則更應(yīng)立足所在民辦學(xué)校，依據(jù)民辦學(xué)校的辦學(xué)特色，在具體的實(shí)踐中、在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與提升。學(xué)校既是教師專(zhuān)業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的地方。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開(kāi)發(fā)策略，也必然是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

首先，校本課程的開(kāi)發(fā)與研制，是課程變革背景下教師參與課程變革的一個(gè)重要體現(xiàn)。校本課程的開(kāi)發(fā)與研制，立足于學(xué)校、教師、學(xué)生，是以這三者為課程主體的學(xué)校課程。而對(duì)于進(jìn)行基礎(chǔ)教育的民辦學(xué)校，在守住國(guó)家規(guī)定的課程領(lǐng)域這一核心之外，進(jìn)行以教師為主體的校本課程開(kāi)發(fā)，突顯本校的辦學(xué)特色，從而提升自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與研制過(guò)程中，利于民辦教師更好地理解國(guó)家課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)；利于教師體驗(yàn)課程的編制過(guò)程，更好地發(fā)揮校本課程作為國(guó)家課程重要補(bǔ)充課程的作用。在整個(gè)過(guò)程中，教師的課程知識(shí)與課程能力經(jīng)歷著從無(wú)到有，從低級(jí)到高級(jí)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不是直線式的，而是螺旋上升式的。民辦教師就在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中，進(jìn)行著課程創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，經(jīng)歷著專(zhuān)業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)著由此帶來(lái)的自信、自尊。

其次，課程改革是教育改革的核心，因?yàn)榻逃母锟偸且孕碌慕逃砟钆c教育價(jià)值觀為指導(dǎo)，課程是承載這些新理念與價(jià)值的載體，課程變革最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)中，這種體現(xiàn)最終要經(jīng)歷課堂教學(xué)改革?！叭藷o(wú)我有、人在我優(yōu)、人優(yōu)我強(qiáng)”的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求民辦學(xué)校能夠提供高教育附加值。因此，民辦學(xué)校須通過(guò)課堂教學(xué)創(chuàng)新、改革教育模式、提供額外課程的方式帶給學(xué)生以附加值。課堂教學(xué)改革要求民辦教師轉(zhuǎn)換角色，成為課堂教學(xué)的研究者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和管理者。這些轉(zhuǎn)變與要求都需要教師共同合作，反思以往的教學(xué)方式，探求新的課程教學(xué)模式，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的研究主體；需要民辦學(xué)校充分發(fā)揮和完善管理制度，建立學(xué)習(xí)型組織，需要教師建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變教師相對(duì)封閉的個(gè)體生存方式，構(gòu)建教師合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

喚起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。自我發(fā)展需要和意識(shí)是教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力。它使得在教師發(fā)展過(guò)程中實(shí)施終身教育思想成為可能。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的持續(xù)的，并不僅僅為課程變革所限制。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終會(huì)由外在的發(fā)展走向自我更新發(fā)展，也即內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展，誠(chéng)如馬斯洛所說(shuō)“我們有充分的理由假設(shè)，人有一種內(nèi)在的或先天的趨向自我實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)需要?！盵4]馬斯洛將人的需要分為五個(gè)層次，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。自我更新從而實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本發(fā)展之路。自我更新包括自我審視、自我反思，自我學(xué)習(xí)，自我超越。這種自我的實(shí)現(xiàn)，依賴(lài)于教師日常的積累與完善，發(fā)生于時(shí)時(shí)，事事，更新于點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是教師在個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)、教育實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改變，基于對(duì)自己教學(xué)生活審視的一種自我反省方式。反思必須具有自我學(xué)習(xí)的能力，教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出“新的教育精神是個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。”反思要求教師不斷地反思自己日常的教學(xué)行為，反思意味著從“舊我”走向“新我”，意味著具有正確的自我認(rèn)識(shí)，意味著教師在反思中積聚著對(duì)“緘默知識(shí)”的客觀、理性認(rèn)識(shí)，意味著教師隱性教育觀念的展現(xiàn)。這種自我更新的發(fā)展使教師的研究“發(fā)生了從自我遮蔽到主動(dòng)介入、從外求規(guī)律到反思自我、從專(zhuān)門(mén)探究到日常層面的轉(zhuǎn)換?！盵5]自我更新發(fā)展建立在教師主動(dòng)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要教師具有自主研究意識(shí)和研究能力，需要教師具有圖書(shū)館意識(shí)，需要教師具有媒介素質(zhì)能力。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部指導(dǎo)與幫助。目前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化處于初級(jí)水平，教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)在課程改革的引導(dǎo)下已經(jīng)覺(jué)醒，但教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還處在被動(dòng)的發(fā)展階段，還缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展能力，在課程變革背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要外部專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)。校本培訓(xùn)立足于學(xué)校與教師的日常專(zhuān)業(yè)生活，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要途徑，但教師走向自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路仍需要有長(zhǎng)久的自我研究與自我學(xué)習(xí)能力。在課程變革背景下，需要建立以促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展為目的的學(xué)校管理，需要構(gòu)建旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，需要建立穩(wěn)定而有內(nèi)在一致性的課程變革管理制度，需要建立對(duì)課程變革支持與資金投入保障制度，需要建立成熟的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要建立教師進(jìn)修、培訓(xùn)制度等，這些都會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到重要的保障作用。

[1] 劉良華.校本行動(dòng)研究[M].成都：四川教育出版社，2002

[2]胡衛(wèi).中國(guó)民辦教育問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

[3]陳峰.民辦教育創(chuàng)新[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.06

[4]馬斯洛.人性能達(dá)的境界[M].林方譯，昆明：云南人民出版社，1987.03

[5]柳夕浪.建構(gòu)積極的“教學(xué)自我”[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003.03