周美倩

自新課改實(shí)施以來，廣大英語(yǔ)教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教育理念、教學(xué)思想及教學(xué)方法方面都發(fā)生了明顯的變化?？墒墙處煹乃刭|(zhì)提升了，課也上得好了，為何有些班級(jí)的成績(jī)總是徘徊不前呢？有些班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量甚至還出現(xiàn)“初二不如初一，初三不如初二”的倒退現(xiàn)象？我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提高，固然取決于多種因素，但課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師只有激活課堂，真正發(fā)揮每位學(xué)生的主體作用，教學(xué)才會(huì)有效果。下面，我就根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐來談一談自己的體會(huì)。

一、教師既是教育者也是管理者

管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。每個(gè)英語(yǔ)教師都具有雙重角色：既是傳授知識(shí)的教育者，也是課堂教學(xué)的管理者?？墒牵行┙處煶３：鲆暳俗约菏恰敖逃芾碚摺?。剛出院校的部分青年教師，在管理方面似乎是一個(gè)弱項(xiàng)。例如上課鈴聲響了，同樣來到一個(gè)還沒有安靜下來的班級(jí)上課，有經(jīng)驗(yàn)的教師就能運(yùn)用教育智慧及方法，使學(xué)生迅速安靜并引領(lǐng)學(xué)生在3分鐘～5分鐘內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而有些青年教師面對(duì)這樣的場(chǎng)面一時(shí)會(huì)不知所措，對(duì)學(xué)生采取簡(jiǎn)單的呵斥，但還是無(wú)濟(jì)于事，甚至更吵，使傳授知識(shí)的神圣課堂變成了“菜市場(chǎng)”。試想，面對(duì)這樣亂哄哄的課堂，教師的知識(shí)再精深，教法再好，也是“英雄無(wú)用武之地”了。所以，我們就不難明白，為何有些教師不是課上得不好，也不是工作不勤奮，但總是出不了成績(jī)的原因了。長(zhǎng)此以往，在這樣的班級(jí)里，落后群體不逐漸增大才怪呢！

著名教育家王曉春說：“從某種意義上說，中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識(shí)水平還重要。一位教師管理能力差，他有十分的知識(shí)也許只能教給學(xué)生三分。另一位教師管理能力強(qiáng)，有七分的知識(shí)能教給學(xué)生五分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者好?！?/p>

因此，有良好的課堂紀(jì)律是開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提，只有教與學(xué)的雙邊活動(dòng)能正常進(jìn)行，課堂才會(huì)有效果。我們應(yīng)該把課堂管理看成一門學(xué)問，虛心學(xué)習(xí)，不斷修煉，成為一個(gè)既會(huì)教書又會(huì)管理的“教育型管理者”。

二、激活學(xué)習(xí)困難生，課堂才會(huì)有生機(jī)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，只有發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，教學(xué)才會(huì)高效。由于同一個(gè)班的學(xué)生的水平參差不齊，個(gè)體存在差異，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也不相同。一般來說，學(xué)習(xí)好的同學(xué)上課專注，接受知識(shí)能力強(qiáng)，學(xué)起來輕松，但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)。很多時(shí)候中等生需要教師“拉一把”，而學(xué)困生由于一次次的失敗導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣缺失，更是需要教師“扶著走”。他們主觀上想學(xué)好但又極其自卑，上課經(jīng)常做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。如果教師不及早引起關(guān)注并做好他們的轉(zhuǎn)化工作，這種消極的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)在整個(gè)班不斷蔓延，導(dǎo)致課堂毫無(wú)生機(jī)，從而影響整個(gè)班的教學(xué)成績(jī)。“木桶”理論告訴我們，要想班級(jí)前進(jìn)，就必須首先調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

1. 用愛心喚醒學(xué)困生

使每個(gè)學(xué)生都有不同程度地發(fā)展是教育的意義所在。教師要相信：學(xué)困生也能教好，他們也有挖掘的潛能。教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度，直接關(guān)系到到對(duì)他們的轉(zhuǎn)化效果。如果把成績(jī)不好的學(xué)生一律簡(jiǎn)單地歸為“學(xué)習(xí)能力欠缺”，那么學(xué)生接受到的來自教師的關(guān)愛信號(hào)必然就少，學(xué)生轉(zhuǎn)化的可能性也會(huì)變小。事實(shí)上，課堂內(nèi)呆若木雞、閉口不言的孩子，課堂外卻是活靈活現(xiàn)，課內(nèi)外完全判若兩人。因此，我認(rèn)為絕大多數(shù)成績(jī)差的學(xué)生，并不是缺乏學(xué)習(xí)能力，而是厭學(xué)造成的。布盧姆認(rèn)為，只要給他們充分的時(shí)間，95%的學(xué)習(xí)困難生可以達(dá)到教學(xué)要求，只是掌握快慢而已。教師相信他們，幫助他們，是關(guān)愛學(xué)生的體現(xiàn)。值得一提的是，愛學(xué)生還要耐心等待他們的進(jìn)步。要知道，他們向前邁出即使是一小步，也許已付出了巨大的努力，尤其是在起步階段。

我舉一個(gè)例，單詞學(xué)習(xí)無(wú)疑是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本、最重要的部分，是步入知識(shí)殿堂的臺(tái)階。學(xué)生每天都得聽寫，往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生已經(jīng)比平時(shí)加倍用心去記了，但還是屢屢不及格，有時(shí)甚至是0分。也許你不經(jīng)意間用紅筆寫上一個(gè)冷漠的“0”，他們看了難免會(huì)心灰意冷。相反，如果你用愛心和耐心書寫一句句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，它無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生重拾信心，繼續(xù)迎難而上，最終走向勝利。總之，只要教師真心付出關(guān)愛，學(xué)生一定會(huì)感受你對(duì)他的召喚。

2. 抓住契機(jī)促進(jìn)步

要促使學(xué)困生轉(zhuǎn)變厭學(xué)情緒，教師除了要有愛心和耐心，還必須讓他們有成功的體驗(yàn)。由成功帶來的愉悅心情及自信，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，參與程度越高，課堂教學(xué)效果就越好。否則教師下再大力氣也無(wú)濟(jì)于事?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，要促成學(xué)生的進(jìn)步，需要教師把握契機(jī)。首先，教師要幫助學(xué)生邁出關(guān)鍵的第一步。盡管學(xué)困生長(zhǎng)期以來情緒低落，缺乏上進(jìn)心，但再怎么差的學(xué)生，也不會(huì)拒絕進(jìn)步。只要教師學(xué)會(huì)觀察，總能夠找到轉(zhuǎn)變他們的契機(jī)。

細(xì)心的教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初、家長(zhǎng)會(huì)后或期中考試前后，學(xué)生普遍精神飽滿，上進(jìn)心特別強(qiáng)。尤其是新學(xué)期的前幾周，新的起跑線剛拉起來，同學(xué)們對(duì)新學(xué)期充滿了期待，在這種積極的氛圍下，很多可喜的變化，也會(huì)在學(xué)困生身上悄然發(fā)生。

例如，上課能克制自己不講話了；走神的時(shí)候，教師一提醒，就回到課堂上來；居然第一次舉起了手；作業(yè)書寫也認(rèn)真了；早自修也開始朗讀了……這些細(xì)微的變化，教師千萬(wàn)不能忽視，應(yīng)該用一顆細(xì)膩的心去發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步?！扒Ю镏?，始于足下” 。向前邁出了可喜的第一步，就會(huì)有第二步，第三步……試想，他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，天長(zhǎng)日久，只要持之以恒，進(jìn)步還會(huì)小嗎？

三、開展多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。僅以考試成績(jī)來衡量學(xué)生，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，嚴(yán)重制約學(xué)生綜合能力的發(fā)展。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了要看學(xué)習(xí)成績(jī)外，更應(yīng)該側(cè)重于在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，并且評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1. 評(píng)課堂表現(xiàn)

（1）評(píng)是否積極參與到課堂中來。只要學(xué)生敢發(fā)言，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要表?yè)P(yáng)。能發(fā)言就說明學(xué)生的思維跟著老師走，比說話、睡覺要強(qiáng)幾倍。

（2）評(píng)課堂的專注度。在聽教師講課、聽磁帶及各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，觀察學(xué)生神情是否專注，如果開小差、做小動(dòng)作或其他與課堂無(wú)關(guān)的事，或者在小組練習(xí)時(shí)渾水摸魚講話的，要進(jìn)行提醒或適當(dāng)批評(píng)。

（3）評(píng)課堂發(fā)言是否精彩。如果學(xué)生發(fā)言時(shí)神態(tài)自然大方、聲音洪亮、語(yǔ)言流利、答案新穎并有創(chuàng)意的即為精彩。

2. 評(píng)作業(yè)

（1）評(píng)作業(yè)的書寫。把字寫好是能力，把字寫清楚是態(tài)度，要求每個(gè)學(xué)生書寫認(rèn)真，頁(yè)面整潔。

（2）評(píng)作業(yè)質(zhì)量。以要求學(xué)生完成10個(gè)難度系數(shù)為一般的填空題為例。好生要求準(zhǔn)確率至少在80%以上，中等生要求50%～70%，學(xué)習(xí)最困難學(xué)生至少能做對(duì)1～2個(gè)。宗旨是：能做對(duì)10個(gè)，就不做對(duì)9個(gè)；能做對(duì)2個(gè)，就不做對(duì)1個(gè)。

3. 評(píng)早讀表現(xiàn)

（1）評(píng)態(tài)度是否認(rèn)真，聲音是否響亮，坐姿是否端正。

（2）評(píng)早讀的效果。根據(jù)學(xué)生個(gè)人水平的差異，規(guī)定每個(gè)同學(xué)該完成的目標(biāo)，能背則背，不能背誦的就朗讀，督促學(xué)生“跳起來摘蘋果”。但絕對(duì)不允許學(xué)生不開口。

以上對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，必須每階段小結(jié)一次。多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多方面進(jìn)行了細(xì)化、個(gè)性化，有利于學(xué)生調(diào)整方向。教師也能了解并掌握學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，更科學(xué)高效地教學(xué)。

綜上所述，教師通過對(duì)課堂的有效管理、對(duì)學(xué)習(xí)困難生的幫助，以及發(fā)揮多元性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的功能等多種教學(xué)手段，激活英語(yǔ)課堂，能讓每位學(xué)生都動(dòng)起來，使英語(yǔ)課真正成為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的高效課堂。

（武義縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）